《连加》教学设计教学内容苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级（下册）第39-40页。教学目标1.使学生经历自主探索三个数连加算法的过程，掌握三位数连加的算法，会用竖式正确计算；能根据加数的特点，合理选择比较简便的算法进行计算。2.在解决实际问题的过程中，引导学生进一步体会数学与生活的联系，增强数学意识。3.进一步培养学生自主探索、合作学习的意识。教学过程一、复习：出示口算题。6+9=4+7=3+9+4=3+9+7=7+6=7+9=4+8+8=4+6+8=8+8=9+5=6+8+9=6+8+2=教师请完成速度较快的小组“开火车”报得数，其余学生核对。师生共同讨论三组连加算式的算法，引导学生体会比较简便的算法。[评析：三位数连加是一位数连加的拓展。教师抓住教学内容的这种联系，以6道一位数加法与6道一位数连加为复习内容，安排学生“视算笔答”。这样组织，全班一开课就进入了紧张的计算练习之中，为新课学习顺利迁移，奠定知识与技能基础。]二、新课师：看来，我们小朋友的口算水平在不断提高。今天这节课，我们接着探讨有关几个班“借书”的问题。出示教材第39页例题的情境图。师：请大家自己读一读问题，想一想算式怎么列？85+143+126。根据学生的回答，教师板书算式：85+143+126。师：你觉得今天学习的计算有什么特点？今天学习的是三个数相加，前几节课学的是两个数相加。今天这节课我们一起探讨三位数连加的计算。（板书课题：连加）能直接口算出这三个数相加，和是多少吗？（不能）师：那怎么算？（用竖式计算）师：大家会用竖式计算吗？请小朋友先在练习本上试一试，算一算。学生尝试计算，教师巡视了解学生计算的情况，请写出不同竖式的学生在投影上板演。师：大家能看懂这四种写法吗？他们算出的结果都是354，和你算的一样吗？我们比一比第一种算法和第二种算法，它们有什么不同？（可能的答案：第一种两个竖式是分着的，第二种是连着的。第二种算法的竖式是把第一种的两个竖式连起来了。第二种算法比第一种算法要少写一个228。）师：请大家再比较第三种算法和第四种算法，相同吗？（可能的答案：横线上面都有三个数。它们都是连着加的。第四种写法比第三种写法多写了一个加号。）师：（指着第三种算法）像这样的竖式，一般写一个加号。这样写，大家会算吗？请每位小朋友把第三种算法的计算过程说给同桌听一听。学生同桌间口述第三种算法的计算过程。教师再指定一个学生口述。[评析：在学生自我探究之后，教师选取四个学生的典型竖式计算，交流展示，并组织两次对比：连着与分着列竖式计算的对比，连加时写一个与两个加号的对比。这里引导比较辨析的提问也可改为“这四种不同的写法，你认为可以分为几类？”让学生一次性地比较，从而使学生的思维空间更为广阔。]师：黑板上的这几种写法，你喜欢哪一种？师：这些方法都是对的。在计算时，你们喜欢哪种方法就选择那种方法。不过，第三种算法是今天新学的，大家能掌握吗？你能用这样的算法解决新的问题吗？出示：四、五、六年级一共借书多少本？学生读问题，独立试做。前后四人小组交流计算过程。师：我想请小朋友做“小老师”，到前面来边写竖式边讲计算过程。我和其他小朋友都听他讲，好吗？师：对他讲解，大家满意吗？谁还来补充？师：大家听明白同学的补充发言吗？提醒：我们不仅要会算，还要注意算得简便、迅速。在计算过程中，可以把能凑满10的数先相加。师：请大家观察、比较今天这节课所解决的两个问题时的计算，它们有什么不同？（第一题，十位上可以先算8+2=10。十位上相加后向百位进1；第二题，十位上相加后满了20，要向百位进2。）师：计算时，在保证正确的前提下，还要注意考虑如何算得简便，这样算起来就比较迅速了。师：请大家完成数学书第40页“想想做做”第1题。学生独立完成后，指定三个学生口述计算过程，其余学生核对。师：全对的小朋友为自己鼓鼓掌！做错的小朋友根据自己的错误，提醒大家在计算时注意什么。学生发言，教师把几个学生算错的题目抄写在黑板上，学生根据自己的错误口述计算注意点时，教师用红粉笔在错误处圈画。师：我们在计算时要注意：几个数相加，把能凑成10的两个数先加，再加上其他的数，这样...
