初中历史教学的彷徨与对策历史课程作为九年义务制教学的必学课程，与语文、地理、数学、物理、化学各课程相互渗透。学好历史不仅能为各学科服务，而且更重要的是对学生形成正确的人生观、世界观和价值观有着重要意义。“教育的最高目的是道德。”从事历史教育十多年来，感触颇多。在研究教材教法的道路上彷徨、探索。困惑与感慨同在、释疑与思索同行。历史教育现状分析一、课程改革与课程内容新课程按主题编排历史事件，一目了然再现了事件与事件之间的共同性质与特点。如八年级上册的第一单元和第二单元，新教程以“侵略与反抗”、“近代化的探索”为主题，将两次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争的侵略性质，“哪里有侵略哪里就有反抗；为什么被侵略？落后就要挨打。那就图强、图强就要探索”。应该来说是很直白的将这九个事件用一条线索串联起来。然而以学生的思维来说，很难重新将事件进行整合，第一单元还好理解。如果将第二单元与第一单元穿插来学习，普通学生的思维难以转弯，这样就需要教者在备课上下功夫了。再者新教材因为降低了学生的要求，所以一些历史事件只是简单再现，课本在某些知识点的编排上跳跃性极大。如，八年级上册第四单元“中华民族的抗日战争”。从局部抗战到全面抗战的14年，课本只用了短短三篇文章讲解。学生从课本上了解的只是典型的历史事件的知识再现，在他们的思维中这些知识点是零散的。二、社会现状中国在饱受近代屈辱，通过历史的教训得出了一个结论——“落后就要挨打”，为了赶上世界先进水平，中国努力发展科技，因为“科技是第一生产力”。毫无疑问，这个观点十分正确。不过，完全以它为学习的风向标之后，便又产生了“学好数理化，走遍天下都不怕”这种普遍观点。甭说历史科目，连排在学科之首的语文都没什么地位可言。历史课只是教育部规定的“点缀”课而已。“孩子以后的发展方向绝对末选历史专业。”“这个专业找不到好工作。”俗话说：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”初中教学之难，难在社会之声、社会之需。三、学生现状分析国家积极推行素质教育，促进学生德、智、体、美、劳的全面健康发展。但由于种种原因，学生在学习上“心有余、而力不足”，很难科科俱到。特别是因为社会竞争的日益激烈，对学生的要求也越来越高。家长和学校希望学生门门精，成为社会的精英。但学生个体之间存在着差异，有着各自不同的爱好和兴趣。能科科优秀的学生毕竟是少数。大多数学生在学习上选择“就重避轻”。哪些科目对生活工作具有“功利性”，就重点学习哪一门，当然学生、家长的态度也取决于当今社会现状。那么容易被学生忽视的学科，历史自然是首当其冲。四、师资现状历史成为弱势学科还与县级市师资有关。县级市历史专职教师奇缺，鲜有科班出身。即使有优秀教师、每所学校也不过1——2名，（仅限于市直学校）也只能挑起九年级教学的重担。七、八年级的历史教学有的学校用大科老师兼带；有的学校甚至于干脆不开。兼职教师把该学科当成“副科”，并未认真对待。大多是“照本宣科”，无系统的杂乱无章的教学难以调动学生学习积极性。无形中所有学习重担压在九年级教师身上。教师在有限时间内只能“投机取巧”式的教学。对学生系统了解历史造成极大障碍，许多学生即使在考试中得到高分，也未见得能体会出学历史的真正目的。而更多的历史老师在教历史无“市场”、无“效益”、无“地位”的现实面前，找准时机“华丽变身”。初中历史教师的匮乏，专职教师的匮乏，也是当今历史教学质量难以上升的原因之一。从各国课程改革的情况看，总的趋势是课程的现代化。1956年，美国心理学家布垆坶在《教育目标的分类系统》中指出，教育的目标分三个层次：“认知目标、情感目标、动作技能。”历史课程目标正是从“知识点、教育点和情感点”三个方面要求从教者恰如其分把握教育过程中的重、难点。“了解、初步、感知”等初级要求改变了过去在“认知目标”上的“难、繁、偏、旧”和只注重书本知识的现状。基本符合初中生的认知水平。“学会分析、透过现象看本质”等课程目标则改变了过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动...
