小学语文综合性学习指导策略探究内容提要：随着信息时代的到来，人们生产、生活以及思维等方式发生了较大变化，社会要求公民要有良好的人文素养和科学素养，要有开放的视野、创新的思维和合作的意识，以及更高的阅读、表达与交流实践能力。因此，新课程改革提出开展“语文综合性学习”，帮助学生提升语文素养，发展综合实践能力。我们必须以现代教育科学思想和方法为指导，构建起“大语文观”，切实更新思想，突破僵化的思维模式，深入探索语文综合性学习的本质规律与特点，改进与优化指导策略。关键词：小学语文综合性学习策略一.问题的提出当今世界，随着信息时代的到来，人们的生产、生活方式，乃至思维、学习和交际方式等，发生了较大的变化。社会要求公民要有良好的人文素养和科学素养，要有开放的视野、创新的思维和合作的意识，要有更高的阅读、表达与交流实践能力。在这时代背景下，国家基础教育进行了新一轮课程改革，《语文课程标准》针对以往语文学习脱离现实生活、“重知识轻能力”、“重结果轻过程”的现象，在提出一系列改革措施的同时，指出：语文教学应“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”教材也开辟了“综合性学习”版块，旨在引领学生直接地、广泛地接触语文材料，在语文实践中感受、理解、掌握和运用语文，提升语文素养。然而，综观目前综合性学习的开展情况，停留于表面化现象比较突出，有的当做常规语文课来上，有的则又当做课外活动对待。究其原因，在于教师对这一新型课程的本质特点、现实意义认识不足，缺乏一套行之有效的指导策略。对此，我们应引以重视，要以现代教育科学思想和方法为指导，构建起“大语文观”，切实更新思想，突破僵化的思维模式，拓宽思路，深入探寻这一课程的特点与规律，构建起一套切实可行的综合性学习活动模式。基于以上认识，笔者就小学语文综合性学习指导策略展开研究，以期与广大专家、同行商榷。二.小学语文综合性学习的理论认识（一）语文综合性学习的本质特点关于综合性学习，一些国家分别从不同角度进行定位，如德国提出“合科学习”，英国提出“交叉课程”，美国提出“被综合化的课程”（以教师为主）、“综合的课程”（以学生为主），日本提出“综合性学习时间”等等。而我国则着重从全新思维角度、思维过程、思维方法出发，以课程结构与功能综合的视角来提出。语文综合性学习主要是指以学生主体发展为目标，以浓厚兴趣和直接经验为基础，以与语文学习密切关联的各种现实性、综合性、实践性社会生活材料为内容，以自主、探究为主导学习方式，旨在帮助学生提高语文素养，培养创新精神与综合实践能力的一种新型课程。它是语文课的重要组成部分，是语文基础课的合理延续和有益的补充。与常规语文课、以往的语文课外活动相比较，语文综合性学习具有以下鲜明特点：1.开放性。综合性学习内容体现在，它以语文教材知识体系为基础，又大胆冲破其束缚，广泛向其它课程、向社会生活延伸拓展，大大地拓宽了语文学习内容、形式、时间、空间和指导方式。学习目标是多元的，内容是多彩的，方法是多样的。学生将能以更加开放的视野去直面社会生活，在与各科、与生活纵横联系的立体空间里学语文、用语文，丰富知识，发展综合能力。2.主体性。语文综合性学习无论是其学习内容的确定，学习方法的采用，还是学习手段的应用，学生可根据自身知识、能力基础，以及兴趣、条件优势等，自主设计，灵活选择。这就更有利于学生调动兴趣，主动参与，并在活动中训练和提高自主能力，形成良好学习习惯，真正成为学习和发展的主人。3.实践性。综合性学习关键在“综合”、“实践”，强调要使学生在课堂内外、学校内外联系中，在语文学习与社会生活、大自然联系中，发现问题、分析问题、解决问题，在多维度实践训练中，发展思维能力，提高观察、记忆和语言交际、探索创新等实践能力。（二）小学语文综合性学习的现实意义1.学习内容的丰富性，有利于提升语文素养。就课程资源而言，综合性学习并非有一套现成的完整严密的内容体系，而是开放的、活化的社会资源，其范...
