农村教师专业成长的“反木桶效应”李舒文前言：在教师专业成长方面，有人从著名的“木桶效应”出发，要求教师一定要避免专业“短板”。于是教育管理中就有了“缺一不可”的“均衡规定”。其实“补短”策略并不适宜于农村教师。“木桶效应”理论通常这样解释：如果想将一只木桶盛满水，必须保证这个木桶的每块木板都是齐平的，并且没有破损。如果这只桶的木板中有一块不齐或者某块木板有破洞，这只桶就无法盛满水。这是说一只木桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板，因此“木桶效应”也可称为短板效应。“木桶效应”为许多国际大企业的人力资源管理者所重视，近年来它也被一些人引入到教师专业成长的相关管理之中。有人指出，教师成长的前景取决于其“侧面最短木板的高度”，教师如要全面发展，就要增加自己木桶的盛水量，加高自己专业素养或者技能中最短的那块木板。据此，教师专业发展就有了“补短”的要求，教育管理中就有了“缺一不可”的“均衡规定”。在我看来，其实“补短”策略并不适宜于农村教师。农村教师专业发展不必齐头并进一个教师，尤其是农村学校的教师，其自身的专业发展并不是齐头并进的，他一般只能通过一两个方面的特长，带动其他方面发展。有人甚至一直因某些方面的超常发挥，引导其走上专业快速发展之路，并最终迈向优秀。比如，有一位乡村小学教师，30多年都在靠近大山的农村学校任教，开始时他只有全日制中师学历，后来通过自学获得本科学历。任教期间他一直同时教两三个班级，很少有时间走出去参观学习，很少到市里参加优质课评选，也没获得多少荣誉证书，更没发表过多少教研文章，可以说是默默无闻，就如同村里春种秋收的勤劳农民。但是他有一个习惯，几十年始终坚持，那就是记写生活随笔，随看随写，随想随写，自己看得多写得多，就有了作文教学的“悟性”和“灵性”。他从贴近生活的角度教学生作文，方法鲜活，经验丰富，一届一届的学生都十分爱好作文。他的学生获得省级大奖1后，被媒体采访，从中又发现了许多新鲜的教学方法，推广应用后产生了不小的影响。接着他被评为先进教师。从其成长过程来看，这位教师的专业发展并不是“均衡”的，帮助他走向成功的只是他别具一格的作文教学方法。在其他方面，这位教师可能并不突出，但仅仅一个“长项”就足以成就他专业成长的高度。许多名师的成长经历都证实，即使在一个学科专业内，教师的专业发展也不是样样都强的，尤其是初始阶段，往往是从某一个“特长”发展起来的。他或者精于课堂教学，由几节优质课激发信心，逐步深入研究教学规律；或者善于辅导学生，由学生的诸多荣誉带动自身学习和探索；或者潜心研究教学，从几项课题起步，成为“研究型”教师。这些现实中普遍存在着的例子，证明“长项决定专业化高度”的说法并不属实。由此我们不妨思考一下教师成长中的“反木桶效应”。应为教师提供宽松成长环境根据“反木桶效应”，学校应以“教师具有内在学习力”为假设，建立相对宽松的学习研修制度与相关的考核标准，而不是以硬性的条条框框限制教师。目前部分基层学校在对教师的业绩考核时，存在既“封顶”又不允许缺项的情况，就是将考核内容划分为一个个小项目，每个项目规定一定的分值，某个小项目欠缺会扣分，但如果某个小项目达到最高分，即使这方面的成绩再多也不再加分。这种面面俱到的考核方式，会给教师一种消极暗示——你只有“全面”发展，才算专业发展，这种管理方式不利于教师发展自己的长项。罗杰斯的人本主义学习理论指出，人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能，学习者是一个有目的、能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。在当前的教育环境和校园文化氛围中，大部分教师在专业成长方面相互攀比、勇于上进。为了兴利除弊，学校相关管理制度应少一些一刀切，多一些方向性的指导，多一些激励性的引领，多一些服务性的措施。对教师的阅读范围、研究方向、教学方法及风格、成长规划等，应容许有个人的特点和个性化的追求。教师要努力发挥自己的长处学校在运用“精细化”管理方法的同时，应更加重视文化的感染和熏陶，让教师达到高度自觉的境界，才能真...
