巧借教学情景，引导学生“互教互学”广西南宁市南宁外国语学校林万春内容摘要：情境教学法是在高中新课程标准下进行有效教学的方法之一，也是落实素质教育要求的重要途径之一。“互教互学”是学生学习新知、解答问题的重要方式之一，也是培养学生团队意识和集体精神的有效手段之一。高中英语教师在教学活动中，要充分发挥教学情境的作用，引导学生开展有效“互教互学”活动，实现学生“互教互学”效能的有效提高。关键词：教学情境互教互学教学效能教育实践学认为，学习活动是学生个体与个体之间进行互动交流、互助互学的形式，双边性、互动性、群体性，是学习活动的重要特性。学习活动的上述特性，为“互教互学”活动的实施和开展，提供了理论依据和支持。新实施的高中英语课程标准中，将合作能力列为学生应具备的三大学习能力之一，提出了明确的目标要求。同时，学生合作能力的培养，也为学生协作意识和集体主义精神的培养奠定基础。教师应借助一定的教学资源使用一定的教学手段，创设出贴近学生主体实际、贴近教材目标要求的教学情境，有效激发学生的学习情感。可见，在学生合作能力培养过程中，教师应将教学情境的创设作为学生合作能力培养的重要手段和途径之一。现论述新课标下创设教学情境，开展“互教互学”，提高合作效能的方法。一、创设融洽教学情境，走向学生“互教互学”的发展高中生在特定的学习阶段，生理、心理的发展具有一定特殊性，更需要良好外界因素的刺激和引导。部分高中生在学习活动中，不愿与其他学生合作互动，喜欢“独自作战”，这不利于高中生“协作意识”和“集体观念”的培养。因此，高中英语教师可以利用教学情境的情感激励性特点，抓住英语学科的内在特性，设置符合学生认知规律，让学生展开“互教互学”。例如，在学习高中英语选修⑥Unit3AHealthyLife(PeriodTwo)Reading时，Iaskthestudentstodiscussthesequestionsingroups.1.WhatkindofpersondoyouthinkJames’grandfatheris?2.What’sthemainideaofthesecondpart?3.Whatotherinformationcouldhavebeenincluded?4.Whatdoyouthinkcanbedonetoprotectnon-smokers(especiallywomenandbabies)fromthosewhosmoke?5.What’sthemainideaofthefirstpart?具有生活特性的问题案例，调动了学生的情感体验，培养了学生的能动意识，使学生在积极情感作用下，开展合作探究问题活动。二、创设问题教学情境，传授学生“互教互学”的方法问题是英语学科的心脏，是学习能力培养的重要载体。学生在探析、解答问题过程中，自主学习能力、互助合作能力及实践探究能力等方面，能够得到显著的锻炼和提高。问题教学已成为新课标下高中英语能力培养的重要载体和平台。同时，高中生在分析、解决问题过程中，能够掌握问题解答的策略和方法，为学习活动的深入开展奠定基础。因此，高中英语教师可以将问题性教学情境的设置，作为学生“互教互学”活动有效开展的抓手，引导学生开展合作探究问题活动，找出问题解答策略，掌握问题解答技能，为学生”互教互学”活动的有效开展奠定方法基础。例如，在学习高中英语选修⑥UnitFourGlobalWarming(PeriodTwo)Reading时，Iaskthestudentstoanswerthefollowingquestionsingroups.1.Whowrotethemagazinearticle?2.Whatisthenameofthemagazine?3Whatarethenamesofthethreescientistsmentionedinthearticle?4Whatdotheythinkaboutglobalwarming?Dotheyagreewithoneanother?5.Whatisthemaintopicofthearticle?在上述问题教学活动中，教师采用合作探究的教学方式，让学生组成”互教互学”小组，开展问题条件及解题策略的探析活动。在合作探析过程中，学生意识到这是关于“相似三角形”方面的英语问题案例，通过对问题条件的分析，可以看出，要求路灯离地面的高度实际就是要通过构建相似三角形，建立等量关系求解。接着学生进行问题解答活动，最后教师引导学生开展合作探讨解题策略的活动。在整个解题过程中，学生的合作能力得到了锻炼，解题能力得到了提高，解题方法得到了掌握，为有效”互教互学”活动的开展提供方法支持。二、创设活动教学情境，彰显学生“互教互学”的效能学生在自主学习...
