阅读教学中存在的问题阜阳市颍州区清河办事处龙腾希望小学王孝辉阅读教学一直是语文教学的重点和难点问题。眼下我们的阅读教学主要存在以下问题一、教学前教师缺乏深入的文本细读小学语文现在流行文本细读的说法，这对语文教师的要求是很高的。它不仅仅要求每位教师要把握课标，钻研教材，吃透教材，更要求教师以一位普通读者的心态去体会，去咀嚼，而不是以教师的心态为教而读。钻研教材，意味着教师在细读文本之前，已经有一个先在的限定：文本是“教材”，文本已经被异化、窄化、浅化为“教材”，教师能读出的不过是文本作为教材的“教学重点”、“教学难点”、“教学特点”和“教学疑点”，文本细读，则首先让文本返回到原初状态去。就是将文本返回本体。文本细读，需要时间与精力，需要良好的心态、责任感和兴趣，当然还需要较高的欣赏水平和较丰厚的文化积淀，打铁还得自身硬。实际教学中，教师由于多种原因，在文本细读上是做得不够的。但是，在实际的教学中，教师在文本细读上是存在不少问题的。1、有的教师还不会细读文本。现在我们区每年有五六百非师范类的大学生充实到教师队伍来，光小学语文新教师每年就有三四十人，他们一般都按照教学参考书建议去进行解读教材，不能从学生的角度去细读研读文本。他们还需要一个历练的过程。2、有的教师不能独立细读文本。在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，这个更多，只要在百度一下，许多资料都跳出来，供你参考。我们都知道，这么多的资料对老师来说是双刃剑。作为一名教师，要真正上好一节课，首先要做的是把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心会文本”“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。在没有独立细读文本前就参考许多资料，就会使自己在文本前迷失自我，也迷失学生。文本细读是个很好的理念，细读的前提是多读。教材必须反复读，只读一遍两遍是不会有什么感觉的。文本细读应当“从阅读教学出发为阅读教学服务，与阅读教学结伴而行”。在这一点上，我们教研员肩上的责任太大了。二、忽视语文工具性和人文性的和谐统一。语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文教学的基本特点。其中工具性在语文教学中又占据了主导地位。已经引起教师的莫大重视。有些教师在进行阅读教学时或者是轻工具性重人文性，把语文课上成品社课，忽略了语文这门课程本身特有的工具性，轻视字词句篇等方面的训练，只顾挖掘课文的人文内涵，忽视学生基础语文能力的培养；但更多的是轻人文性重工具性，受考试、调研的影响，只专注于字词句和繁琐的内容分析，而不注意深入挖掘课文中蕴涵的丰富的人文思想内涵，不能让学生从中受到一定的思想教育、审美教育，培养学生正确的人生观、世界观和价值观。在我们的常态检查、学科视导中，我们经常看不少老师把语文课上成纯粹的语文练习课，把一篇篇课文当做阅读练习的材料，设计一些练习，让学生一边阅读一边训练。这两种倾向都偏离了语文教学的轨道。阅读教学时应注意语文工具性和人文性的和谐统一，既要重视培养学生基础的语文能力的培养，又要重视深入挖掘课文内容中蕴涵的丰富的人文思想内涵，两者是相辅相成的关系。三、阅读教学和习作教学不能有机结合学生对字词句篇知识的掌握与听说读写能力的训练最有效的途径就是“读写结合”。很明显，阅读教学与写作教学是不可分的。读写结合不仅是一种具体的教学方法，而且是语文教学的基本规律之一但遗憾的是，阅读教学远远强于作文教学，在阅读教学中，很多教师没有很好的将阅读与表达结合起来。教材是写作借鉴的主要阵地，学生需要从课文中积累写作能量，感悟写作方法，使作文有章可循。语文课本所选篇目大都是名家名篇文质兼美，不但是分析鉴赏的例子，也蕴藏着巨大写作能量，只要我们善于吸取，勤于积累，就能提高写作水平。而个别教师狭隘地割裂了阅读教学与写作教学，仅仅遵循二者各自的教学目标，忽略了二者...
