中学历史教学新理念历史程序历史程序是历史学家研究历史的步骤和环节，在任何历史研究中这样的专业流程是基本相同的，简要来说包括以下三个步骤：1.对历史提出问题：历史研究从我们想知道或是最感兴趣的问题开始入手。2.搜集历史材料，评判历史证据：可以运用相关的第一手材料或是第二手材料。3.依据史料得出结论：所有的历史解读都是不完善的，有的比别的好些，有的是错的或是被误导的。而作为历史教师，则是在对历史研究程序上做出相应的富有教育意义的变动与调整，并将其应用于实际教学中。我们可以把“历史学家那样思考”的教学程序概括为课程设计、问题提出和运用史料。（1）课程设计a.设定本学期可以有多少考试和主要的课题任务。b.按照“像历史学家那样思考”的历史程序和探究要素，重新编制和安排考试和课题任务，思考课程的预期效果是什么，设定大的课程目标。c.再次检查：所设定的这些问题是不是囊括了历史探究要素的所有方面，这些问题是否可以让学生达到一个较高的思维层次。d.按照历史程序进展教学，思考以下问题：有没有给学生机会让他们提出自己的问题？学生是不是有机会可以运用多种来源的史料进行探究？学生是不是有机会对不同的史料进行评估、判断？学生有没有被要求运用史料支持他们的历史解读，并对他们的结论作出一个富有历史意义的阐述。（2）提出问题每一课或是每一单元的教学应当被一个“问题”驱动着，而不是完全按照课本的编排覆盖某个知识体系；每一节课或是每一单元都以一个问题或是一连串的问题开始，这样可以让学生知道历史是由问题开始的，这些问题也可以为课堂活动指引方向或是设定目标。教师可以用多种多样的方法：a.用一种问题模式而非一个词汇，定义一个中心话题。比如说，用“美国帝国主义模式是新型的吗？”代替“新型帝国主义”，用中心问题为这个单元提出学习目标和方向。b.将这个单元的问题写在黑板上或是写在海报上贴在墙上明显的位置，这一个单元的学习过程中都留着，让学生可以随时看到。c.每堂课的开始都重复这个中心问题。d.准备一个问题表格，在表格中列出这个单元或这堂课的一系列问题，使得学生的所有活动、任务、作业都与问题有关。（3）运用史料所有的教科书都不可能是全知全能的，不可能展现出来所有的历史材料、历史观点。然而，教科书却可以作为多种史料来源的其中一个。a.设定一个不能被教科书明确或是完整回答的历史问题。b.运用教科书上列出的参考文献或是注释，补充一些特定的材料（如《OAH历史杂志》）。如何挑选和挑选哪些时代、哪些群体的、哪些来源的史料作为补充去让学生解读历史，在这个问题上历史教师自身的历史功底显得很重要。c.最好使用多个原始史料，这样能够帮助学生认识历史课本并非唯一的或是主要的历史史料来源，当然也不是最权威的史料来源。d.这样就很容易地将一堂历史课变成了一种需要像历史学家那样思考的史料探究活动。
