评价问题一直是教育界研究和关注的焦点.也是基础教育改革的重点，更是制约数学教育改革的一个重要问题。在新课程改革已进入全面推广的阶段，从小学数学新课程实施现状来看，小学数学教学评价的实施不容乐观，尚未形成健全的教师、学生、学校评价制度不能给数学新课程以强有力的支持，严重地制约了素质教育的推进，影响了小学数学新课程实施工作的开展和学生素质的发展、教师能力的提高。广大小学数学教育工作者和小学数学教育研究者应高度重视。《标准）指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元，评价方式多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学学习活动中表现出来的情感、态度，帮助学生认识自我，建立信心。在此理念指导下创造性地开展数学教学评价活动，评价目的才能达成，数学课程才能顺利实施。一、评价功能的发展性不同学生有着鲜明的个体差异。这不仅表现为认知方式、思维策略、学习能力的不同还表现为兴趣爱好、情感态度等各方面的不同。尊重学生的个体差异，促进学生的个性化发展，自然就成为我们进行评价的指向和归宿。因此，我们必须加强评价的诊断和促进功能；消除学生群体之间的横向比较，关注学生个体的纵向发展，让学生始终保持着积极的学习态度和高涨的学习热情。二、评价内容的多维度（一）注重对学生数学学习过程的评价只以学生考试成绩的优劣来作为评价学生学习好坏的标准，必然会加重学生学习负担而且会造成学校、教师、家长和学生重分数、轻能力，重结果、轻过程等弊端，不利于学生的全面发展。要让人人体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价。因此，在具体的评价中。应特别关注学生学习过程中的变化和发展，强化个体过去与现在的比较，弱化群体中个体与个体之间固有差异而形成的不可比因素，让学生在评价中真切体验到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，为后继学习增强动力。以作业评价为例如果只以最后的答案作为唯一的评分标准，那么学生就会只注重如何尽快得出标准答案；如果把书写是否整洁、解题思路是否清晰、解法是否富有创造等方面也纳入教师的评判当中，甚至在某些方面比如富有创造性、解法独特可以给予更高的评价，那么学生就会自然地逐渐转变对学习的期望和习惯，更加关注自己在学习过程中如何去发现问题，更好地去解决问题。（二）用恰当的方式评价学生的基础知识和基本技能《标准》针对以往过分强调知识与技能评价的倾向，提出了用恰当的方式评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握。所谓恰当的评价至少应包括两方面的含义：一是评价时机要恰当，应将学段目标作为这一学段结束时学生应达到的目标来评价，应允许一部分学生经历一段时间的努力逐步达到，教师不可操之过急，尽量采用“推迟判断”，留给学生纵向发展的时间，减轻学生由于学习困难所带来的压力；二是评价方法要恰当，提倡在具体的情境中，在解决综合性的问题中，考察学生理解概念的水平和运用技能的程度。（三）重视学生发现问题和解决问题能力的评价数学学习必须建立在对数学认识的基础上，而不仅仅是掌握一些概念和技能，还必须经历探索、猜测或猜想、以及有效的推理等过程，去解决有关数学的问题。《标准》明确地把“形成解决问题的一些基本策略”作为一项重要的课程目标，因此，教学中必须通过讲解、示范和实践等途径和方法来帮助学生获得有关解决问题的策略，并对学生掌握应用这些策略的情况进行评价。如同概念和技能一样。（四）关注学生情感、态度、价值观的评价对学生情感、态度和价值观的评价，关系到学生健全人格的培养与形成。标准认为，“培养小学生的情感态度与价值观，不能像传授知识一样直接‘教’给学生，而是要创设机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。”因此，我们应关注与学生情感、态度、价值观有着紧密关联的各种外显因素，考查学生对数学学习活动是否有着持久的兴趣，是否积极认真地参与学习探究活动的全过程，是否乐于与同伴合作，是否敢于反思自...
