让课堂沉默释放别样精彩——语文阅读教学片断中的精彩留白赏析江苏省南通市通州区袁灶小学蒋红玲226324有谚语说：“沉默是金。”但在阅读教学中经常会遇到提问设疑之后学生短暂的沉默，很多教师认为那是一种尴尬，其实不然。在活跃课堂中的沉默，正如美术画中的“留白”那样，千般意蕴万种风情，都融于短暂的空白之中，而浩瀚的思维也在那一刻的静心沉默里，孕育着生机和希望，最终使其得到启迪和开发。课堂的沉默正是教师和学生在沟通磨合中的一种停顿，也是奔向心灵相通的默契之路上的必有风景。笔者在此将几节公开课上听来的阅读教学片段做以赏析，共同分享课堂沉默释放出来的精彩。片段一:在沉默中用宽容和冷静，放手开启思维路径这是教师讲授《春到梅花山》的阅读教学片断。为了引导学生体会梅花山的美丽，引导启发学生对梅花山产生喜爱之情，该教师预设了以下问题：“请自由轻读课文的第二自然段，找出让你感受到梅花山很美的词句，并说出其中的原因。”读过之后教师进行提问时，教室里却一阵沉默。这个时候，教师冷静地微笑，并用温婉的声音说道：“梅花山的美丽，其实不在别处，就在每个文字之中。请同学们找找心中美好的感觉，然后带着这种感觉来仔细默读，看看美丽的文字藏在哪里。”她让学生自己随心所欲去读，有的学生就大胆站起来，充满感情地轻声读起来。等到两个学生读过之后，一只只小手纷纷举了起来。很快，课堂上出现了精彩的交流。有学生找到课文中优美的文字：“这里有个晶莹透亮，让我感受到梅花就像是冬天的冰凌花，闪闪亮，多美丽。”还有学生找到文字中描写梅花清香的句子，并表达自己对梅花的喜爱：“多好闻啊，我真想到那里去”。赏析及反思：在这个阅读教学的片段中，教师的设疑没有得到学生的回应，教室里的沉默代表着困惑和无知。而此时恰恰验证了孔子提出的教学原则：“不愤不启”，“不悱不发”。即在学生不到百思不得其解时，教师不能急于开导；要让他们静心思考，使其从茫然的思考进入理性的分析，联系已有的学习知识与自己原有的生活经验，享受到语言文字的美丽，感受到内心的喜悦，使得能力得到发展。从这个意义上来说，学生的沉默正是教师要放手冷静，让学生发挥主体性的最佳时机。试想，如果教师没有在这个地方让学生静心思考，而是自作主张人为地将答案和盘托出，那么效果会是什么样？不难想象，那只能是填鸭式的教学，根本无法让学生得到阅读品质、思维品质的锤炼，更别谈发展学生的深刻思维。正因为教师的宽容和冷静的放手，才释放出学生们思考的深度和厚度，使得课堂品质有了飞跃。片段二:在沉默中投入文本，潜心打开情感闸门这是一位教师讲授《在大海中永生的》的阅读教学片断。课堂上，音乐缓缓流淌，这位教师声情并茂地朗读第三自然段，声音充满对伟人的缅怀和哀思。在音乐的衬托下，学生们都陷入情感的漩涡中。读完后教师让学生静思：“听完这段语言文字，你的心里是什么感觉？难过？怀念？还是崇敬？请跟着音乐找找自己的感觉。”课堂上立刻沉默起来。孩子们都跟随着音乐，进入特定的文本中体会并寻找属于自己的情感体验。1赏析及反思：在这段教学片段里，教师刻意用沉默代替了提问，将真正的情感大权交还给了学生，让学生跟随并融入文本达到飞跃，最终提炼出属于自己的文学感受。这实质上正是大语文阅读的理念所在。通过音乐和文字的至美结合，体验到了一种直达心灵的情感寄托，一代伟人邓爷爷，虽然已经离去，但带给后人的却是永远不变的追思和怀念，此时此刻，所有的语言表达，都显得那么苍白无力。语文是深情的，语文教学更是深情打动心灵的艺术。通过静静的读书和感悟，才能有效传达给学生无尽的情感。片段三:在沉默中催化灵感，张开想象的翅膀这是一位教师在讲授《彭德怀和他的大黑骡子》的阅读片断。课文里写道：“枪声响了，大黑骡子缓缓倒下了……彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”教师在这个地方想进行情感渗透，让学生感受彭老总对战士的浓浓情谊，预设了这样的问题：“请大家想想，如果你是彭老总，你想对大黑骡子说些什么话呢？如果你是大黑骡子，你又想对彭老总说些什么呢？”问题抛出之后教室里一...
