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还识字教学于精彩-------识字教学反思识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。”作为一名小学低年级语文教师，我觉得责任重大。我认为要还识字教学于精彩必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。一、以多种形式的识字方法，唤起学生识字兴趣教师运用导语、谜语、故事、图片等导入新课，激情引趣，激发学生识字的兴趣，从而达到形象感知的目的，强化学生的有意识记能力。在教《识字2》一课时，我采用学生喜欢的卡通人物“聪明的一休”激情导入，学生的情绪被激发，产生了学习欲望。在自主识字环节后，我又创设生动有趣的识字情境--“找朋友”，在轻松、愉悦的氛围中强化对生字的感知与识记。这一阶段，教师在充分调动学生学习积极性的同时，指导学生在观察中感知字形，在自我介绍中了解字义。这样，既培养了学生的学习兴趣，又促使其观察、思维、表达能力协调同步发展。二、让孩子选择适合自己的方式识字，以培养其自主识字的能力儿童主体，是一个个活生生的、自主发展的个体。尊重儿童主体，就是要求我们教师必须从儿童主体的实际出发，而不是从教师的主观愿望考虑。按照相似论的理念，儿童先识哪些字，后识哪些字，达到什么要求，不是单从教师的主观想像考虑，也不是单从汉字的字表考虑，而是要从儿童主体的实际生活环境的需要和可能来安排，从他们的兴趣特点来考虑。有些字，乍一看笔画很多、难学，但儿童天天见，容易认得；有些字，可能笔画较少，结构简单，但离儿童生活远，认识和记忆就很难。从儿童主体来说，他们有眼睛，有耳朵，有嘴巴，有双手，特别是有聪明的脑袋。从汉字自身的“特点”、“优势”来说，也为他们提供了能够识字的条件。因此可以肯定地说，只要教师、家长做些适当引导，儿童完全能够自己识字。我们必须解放思想，转变观念，走开放的识字之路。我们有理由相信，今天的儿童识字不应该也不需要仅仅限于、依赖于成人（包括教师、家长）的口授、灌输，不应该也不需要仅仅限于、依赖于语文课本、学校的教室、幼儿园的活动室。我们可以引导儿童认识自己的名字，小伙伴的名字，在交往中识字；可以引导儿童熟悉学校环境，在感受校园文化中识字；可以引导儿童走出校门，到社区，到街道，到田野，在熟悉周围环境中识字；还可以利用一套“轻轻松松认汉字”卡片来识字：“图形符号认字”、“联想认字”、“情境认字”、“影视广告认字”、“形象认字”、“字根认字”等等。其目的，是把这些方法作为一串钥匙，诱导儿童分别从几种途径中去主动识字，变无意识为有意识，进而又把有意识变为无意识。如儿童在学习了广告认字后，他们就可以自己动手，收集广告，剪剪贴贴，看看认认，动手动脑，其价值是远远超过认字的。总之，识字教学的方法很多，当我们不在以长者自居，俯下身来，与孩子们共同学习探索时，我们会惊喜地发现，孩子们的思维之广阔，潜能之无边。只有相信他们，为他们营造更多的锻炼空间，相信孩子们会更主动学习，更好的发展。王燕2003.12