探究，让个性领舞！——初探小学科学教育中的个性化教学探究，作为一种天生的本能，从儿童诞生的那一刻起，就没有停止过，孩子们对所接触到的任何事物都有着浓厚的探究兴趣。从一个小朋友想知道蚂蚁是如何搬家的，到一个科学家探究新的高分子聚合物，只不过是探究能力不断提高和完善的漫长过程中的一个个阶段。作为教育工作者，就是促使他们从自发的不成熟的探究走向科学的探究，促使他们这种天生的探究能力不断提高和完善。然而长期以来我们违背了孩子们的天性，在课堂上对学生强调的是铁的纪律，正襟危坐，强调的是只能听老师讲，看老师做，不允许交头接耳，不允许与老师争辩，因而学生少了一些轻松，少了一些欢笑，而更多的是给他们的身心自由发展套上了枷锁。这样沉闷、缺乏生气的课堂教学不但难于唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不用说激发创意和不断探索的精神了。作为满足学生求知欲的重要手段，作为学生获取知识的重要途径，作为学生思维的最佳锻炼，探究，是学生的身心发展所真正需要的。探究学习是学生以类似或模拟科学研究的方式所进行的学习。探究教学的出发点在于学生方面，探究是学生的探究，教只是为学服务，而不是要学服从于教。这需要教师在围绕学生发展所精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，让自己与学生一起溶入课堂，从而共同“生成”课程，成为充满生命活力的课堂。那么怎样为学生的探究服务，什么样的课堂才有生命活力，才能让学生真正成为学习的主人呢？这就要看你能否从学生的眼中读出愿望！你能否从学生的回答发现创造！要知道，在交往、“碰撞”中生成课程的课堂里，真正的学习从来就不只是智力增长，学习的主要意义取决于学生的课堂体验。一．“渔”使“鱼”更有味道。“授之以鱼，不如授之以渔”的至理名言告诉我们与其一条鱼一条鱼地喂学生，还不如教他捕鱼的方法，让他去获得更多的鱼。关于方法的知识是世界上最宝贵的知识，也就是我们常说到的“渔”，而且是多类“渔”的经验之谈。教学过程中的思维训练是非常重要的，而记住知识是一种记忆的能力，只是一种方式。然而思维的训练是助记忆的训练，更是一个人头脑的特质所在。我们都知道对一个问题能从多角度、多层次去思考，能想出多种不同解法；对于一个事物能有多方面的解释，对一个对象能用多种方式去表达，那么才会对一个问题的认识更全面、更深刻。用最有效的方法去获得原来不知道的知识，这才是新时代有学习能力的象征。例如在《哺乳动物》一课的教学中，如果你知道“渔”的生命长1于“鱼”，就不会将更多的时间花在让学生去记、去背哺乳动物的共同特征有一、二、三条。而是和学生一起准备更多关于哺乳动物的图片、录象资料，让他们自己去观察、发现这类动物的相同点有哪些，再引导他们逐一分析这些相同点中哪些是这类动物所特有的，从而归纳出哺乳动物的共同特征。当学生逐步学会这样去研究问题时，他不仅知道了哺乳动物的共同特征是什么，还会用这样的方法去研究其他事物的共同特征。又如《土壤的成分》这一课，要让学生了解土壤是由它是由砂、黏土、水、空气和腐殖质等成分构成的，但研究的过程要还给学生自主性。当让学生采集土壤后，我问学生你有什么办法证明土壤中有水时，他们的想法让我十分振奋：有的说可以拿纸包着压一压，有的说看踩上去的脚印来判断，有的说用布包着捏一捏，还有的说用手捏的感觉来试一试……证明的方法原来可以有这么多，这些在探究中的收获比仅仅记住土壤中含有水更有价值。变“教教材”为用“教材教”，变“喂鱼”为“授渔”，大大激发了学生探究的积极性。当学生不仅不用再僵化的去记忆知识，而且还能获得更多知识的时候，课堂能不焕发出生命的活力吗？二．“问”让“答”更有活力。“不学不成，不问不知”，学源于问，思源于疑。面对知识陈旧周期日益加快，新问题层出不穷的世界，我们的教育能不能革新我们个人的思想方式与习惯，大力强化问题意识；能不能有效地形成解决问题的意识、习惯和能力，创造性的应答没有遇到过的挑战，这关键就在于我们能让学生拥有多少“？”。教学，说到底，就是师生共同探讨研...
