下载后可任意编辑成为美好州温实小副校长述职报告写在前面：各按其时，成为美好。这个两个短语自从蹦进视野后就刻进了脑海，甚是喜爱：尊重规律，顺势而为，向上生长，各种绽放----这不就是理想的教育，甚至是理想的生活与工作的状态吗？我想，我所有的努力，就是为了至此吧。一、出发：朝向美好2024年9月，任行政工作的第三年半，分管德育工作的第二年，从校长助理转为副校长，心仍惶惶：一则因为依旧还是新手上路，实小曾承载的荣誉与辉煌，现面临的机遇与挑战，都在提醒我责任之重，成长之刻不容缓；二则在任校助分管德育工作的一年中，虽有一些工作成绩，但仍存在不少问题，有多少工作是真正对准育人目标的，是真正遵循教育规律的，而其中所谓的误差，耗去的会是老师的精力与激情，学生的成长之关键期，失误不起-----我工作方式的正确于否，将关乎很多人。这些惶惶之感，并未因为一年的校助经历而削减，反因职位而增长。这些惶惶之感，倒也并非坏事：其中所包含的对教育的敬畏之情，使自己能在工作的表面热火与平稳的情况下保持很大程度的警醒；对自己的不自信，倒也成了能开放下载后可任意编辑自己，从不端架子摆姿态，真诚沟通学习，收纳各种意见建议的心理基础；而与卓越之间差距的觉察，在造成“眼高手低”的痛苦的同时，倒也是进步的强大动机。但惶惶同时也带来了比较多的犹豫迟疑。我需要勇气，支持，和方向！我一直很庆幸身处好的团队：经验丰富的政教祝主任，资深大队辅导员小谢同志，和一大帮有激情有责任感也有梦想的老师们，能一起群策群力，并能对我这个“新手副校”耐心等待，这些，都给了我莫大的勇气与支持；而职位带来的不一样的视角，也让我能更宏观更本质地去思想教育，由此而生发了一系列求索行为：参加各种学习，阅读各类文史书籍，与更多的老师、专家沟通……试图找到通向卓越之路。佐藤学在《学校的挑战》一书中提到这么一句话：“卓越性”并不是指谁比谁优越，而是指无论何等困难条件下都能各尽所能追求最高境界。不纠结于结果，对卓越本身的不懈追求就已是卓越；不看绽放得如何，朝向美好的生长姿态就已成为美好；因此，行动吧！二、行动：让学校成为汇聚美好事物的中心新教育实验发起人朱永新曾说：“要让学校成为一个汇聚美好事物的中心，将人类最美好的东西带到学校当中下载后可任意编辑让孩子们在这些事物中得到最丰富的滋养”。（一）德育课程：让德育成为美好德育，虽然朝向很美好，但是是最容易被做成不美好的事情了：严苛之下易出成效，但过多的斥责与惩处非但不可爱，还有可能是对人性的背道；柔软的碎碎念，虽也许会有“唐僧效应”，但其中的烦躁与心不在焉是会取代温暖感的；而无处不在的加扣分，虽使学生惴惴，但回忆起来我想也是没有美好之感的。如何让老师们摆脱或“暴君”或“唐僧”或“城管”的角色，让德育抵达学生心灵是我分管德育工作以来一直思考的问题，我给出的答案依旧是-----唯有让德育进课程，让德育工作者成为课程实施者！课程，我的理解就是有目标，有过程。不是一次次一哄而上，曲终人散的活动叠加，而互有关联，彼此衔接，共同指向育人目标的教育行为。本学年中为此而做的努力如下：1．年段德育课程工作及成效：继2024年度开展特色班级建设工作后，各班级有了班名班标等标识系统，也制定了班规等班级制度，但是如何使这些标识与制度“落地”，从教室墙上走进学生心里，2024学年中开展的年段德育课程，就是以年段学生身心特下载后可任意编辑点，将德育落地所进行的尝试。在2024学年中，开展的特色课程如下：一年级“日诵”课程，结合一年级学生行规习惯养成的每日诵读；二年级“环保”课程，从设计调查问卷到社会实践的能力养成；三年级“旅游”“电影”课程，让学生学会分享见闻及通过电影赏析来进行品德塑造；四年级“十周岁”成长课程，以“十周岁”为契机，通过宣言，成长礼等仪式和“小鬼当家”等活动让学生学会关爱他人，承担责任；五年级“名着”课程，让学生在读名着、品名着、演名着的过程中渗透作品所含的价值导向；六年级“毕业”课程，让学生在校最后一年中展示风采，体味成长。与之前的学校“包办”相比，年...
