第一节磁现象和磁场☆教学分析▲教学目标★知识与技能1.列举磁现象在生活、生产中的应用。了解我国古代在磁现象方面的研究成果及其对人类文明的影响，关注与磁相关的现代技术发展。2.知道磁场的基本特性是对处在它里面的磁极或电流有磁场力的作用。3.知道常见的一些磁现象，知道磁极与磁极之间、磁极与电流之间、电流与电流之间都是通过磁场发生相互作用的。4.通过奥斯特发现电流的磁效应，学习科学家实事求是，勇于探索的艰辛执著科学精神。★过程与方法借助电场与磁场的类比教学，培养学生的科学严谨逻辑推理能力。★情感、态度与价值观在常规教学中渗透物质的客观性原理。▲教学重点与难点※重点：磁场的物质性及其基本特性。★难点：磁场的物质性及其基本特性。☆教学设计★教学过程★情景导入我国是世界上最早发现磁现象的国家，早在战国末年就有磁铁的记载。我国古代的四大发明之一的指南针就是其中之一，指南针的发明为世界航海业的繁荣作出了巨大贡献。在现代社会生活中，应用磁场的仪器或工具随处可见，如我们将要学习的电流表、质谱仪回旋加速器等等。人类进入21世纪后，科技的发展突飞猛进、一日千里，作为新世纪的主人，肩负着中华民族伟大复兴的历史使命和重任，希望同学们勤奋学习，为攀登科学高峰打好扎实的基础。同学们知道指南针能够指示地理的南北方向，那么指南针是根据什么原理制造的呢？带着这个问题我们进入本节课的学习。★新课教学★一、磁现象用心阅读本节教科书“磁现象”部分，明确下面几个问题。问题1：天然磁石的主要成分是什么？（教师指导学生阅读教科书并积极思考问题）——主要成分是（学生回答）问题2：什么是永磁体？什么是磁性？什么是磁极？磁体有几个磁极，且是如何规定的？（教师设疑）——天然磁石和人造磁铁都叫做永磁体；我们把磁体能够吸引铁、钴、镍及其合金物体的性质叫做磁性；磁体的各部分磁性强弱不同，磁性最强的区域叫做磁极。（学生带着问题投身思考并回答，教师巡视。）问题3：判断以下说法是否正确，并说明原因。（教师提问学生，通过是非判断，提高学生对概念的理解能力。）A．物体能够吸引轻小物体的性质叫做磁性。（╳）——错，带电物体也能吸引轻小物体；磁体吸引含铁、钴、镍及其合金等物质的性质就叫做磁性。B．磁铁的两端部分就是磁极。（╳）——错，若是一个球形磁体，则就找不到其两端，但其有、极；磁性最强的区域就是磁极。（学生积极思考，小组激烈讨论并回答问题。）★二、电流的磁效应问题1：总结说明电现象与磁现象之间存在着哪些相似之处？（教师引导学生讨论总结。）——自然界中有正负电荷，磁体存在南北两极；电荷间有静电力的作用，且同种电荷相互推斥，异种电荷相互吸引；磁体间同样有力的作用，且同名磁极相互推斥，异名磁极相互吸引。（学生分组讨论交流，发表见解。）提出问题2：电现象与磁现象间的相似是偶然的吗？（教师追问）教师引导学生阅读教科书并思考以下问题：（1）人们是通过哪些自然现象的发现，开始形成了相互联系和相互转化的思想的？（2）起初，奥斯特的实验研究均以“失败”告终，为什么呢？你从中有何启发？（3）奥斯特是如何发现电流磁效应的？以前的实验为什么会失败？谈谈你的想法。奥斯特发现电流磁效应的实验有何意义，竟让安培、法拉第对奥斯特有如此高的评价？（教师创设问题情境，让学生研读教科书相关内容，引导学生勇于发表自己的见解。）（学生就近参与分组讨论。）★三、磁场问题1：磁体对磁体有力的作用，奥斯特的电流磁效应实验说明电流对磁体也有力的作用。这些作用力都不需要直接接触，就能产生。那么，这些作用力是怎样产生的呢？是不是不需要任何媒介物就能产生？（教师引导提示，环环相扣，层层深入提出问题。）——是通过磁场产生的。（学生回答）问题2:为什么是通过磁场产生的?(教师设疑)——奥斯特的电流磁效应实验说明电和磁是相互联系的。电荷的周围存在电场，电荷间通过电场产生相互作用。那么，磁体和电流的周围必然会存在磁场，磁体间、电流和磁体间则通过磁场产生相互作用。（学生发言）问题3：既然电流的周围存在磁场，对磁体会产生力的作用，那么...
