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《生于忧患,死于安乐》教师VIP免费

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扬中市第一中学九年级语文学案(教师)课题:《生于忧患,死于安乐》主备人:黄迎春课型:新授审核人:九年级语文备课组教学案部分教学活动和思路【学习目标】1.理解并掌握文中重点文言词句及课文内容。2.了解“生于忧患,死于安乐”的道理。3.学习运用对比、逐层深入的论证方法。【学习重点】理解并掌握文中重点文言词句及课文内容。【学习难点】学习运用对比、逐层深入的论证方法。【课时安排】一课时【学习过程】一、预习导学(一)重点字词的解释1.发于畎亩2.举于版筑之间3.举于士4.举于市5.而后喻6.苦其心志7.劳其筋骨8.饿其体肤9.空乏其身10.行拂乱其所为11.生于忧患12曾益其所不能13.人恒过14.然后能改15.而后作16.征于色17故天将降大任18发于声19于是人也20而后喻21出则22.所以动心忍性23.入则无法家拂士(二)通假字1.入则无法家拂士2.困于心衡于虑3.曾益其所不能(三)翻译下列句子1.故天将大任于是人也。2.必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。3.所以动心忍性,曾益其所不能。4.困于心,衡于虑,而后作。5.征于色,发于声,而后喻。6.然后知生于忧患,而死于安乐也。二、课堂助学(一)导入。(二)展示预习成果。(三)朗读课文。要求:读准字音,读清句读。(四)两人小组互译文意,提出疑惑。(五)分析课文1.指名读第一段提问:(1)、本段列举了六位圣贤的典型事例,思考:这六位圣贤的共同点是什么呢?有什么作用?小结:①这六个人都有共同特点:出身低微,他们都是经过艰苦的磨练,显露出不同凡人的才干,后来都被统治者委以重任,而且干出了一番出色的事业。②作用:使用排比,列举了六位由卑微到显贵的历史人物,说明担负重任的人,事先必经受一番艰苦的磨炼,为下文将要说到的观点提供了事实根据。文章富气势和说服力。从古到今多方面举例,内涵丰富,说服力强。2.指名读第二段(1)理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用?(“故”收束上文,归纳论证。”也”表句中停顿,引起下文,此句起承上启下的过渡作用)(2请找出造就人才所不可缺少的前提条件?这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的?(必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行佛乱其所为。这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的)穷则独善其身,达则兼济天下。1扬中市第一中学九年级语文学案(教师)(3)“苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为”这样做有什么好处呢?(一是能培养坚强的意志和毅力,二是能发展一个人的才能)3.指名读第三段提问:为什么人在犯错以后才能改正?(经过了主观思想斗争)文中哪句话是形容这种斗争的情形的?(用于心、衡于虑)这种思想斗争的情况可以通过什么来了解?(色、声)小结:由引可见,造就人才,不仅重视客观环境的影响,也强调人的主观因素。提问:一个人如此,一个国家,该会怎样呢?六、总结:1.主要内容:本文阐述造就人才要在困境中造就和人处困境能激发斗志、国无忧患易遭灭亡的道理。2.文章中心论点:生于忧患,死于安乐。3.全文是如何论证中心论点的?运用了哪些论证方法?先用六位名人的史实来论证要想成就大事业,必先经历一番磨难。第二段从道理上进一步阐述了逆境对于成才的重要性,第三段先正面论述磨难对人才的意义,再由人成才推论到治国,反面论证没有忧患的危害性,由此得出中心论点:"生于忧患,死于安乐"。运用的论证方法:举例论证,对比论证4.语言特色:这篇短文气势磅礴,具有极强的说服力、感染力,这与孟子善用排比等修辞不无关系。开篇列举历史人物,用的是并列排比;而“人恒过……”用的则是句式排比。足见孟子说理散文善用排比,而且句式灵活形式多样,既给文章平添了气势,又给人以美不胜收之感。这篇短文中名言警句迭出,句式工整.表意蕴藉,闪烁着哲理的光华。七、拓展:1.孟子在文中列举了六位历史人物的经历。强调了“逆境能成才”;在今天有人认为“顺境也能成才”。对此,你如何看待,请举例谈谈。顺境、逆境中都有人成才,它们都只是人成才的外部条件,客观原因;而成才最重要的关键是人的主观努力。事例略。2..由本文的观点你想到哪些名言...

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