《生于忧患，死于安乐》教师VIP免费

扬中市第一中学九年级语文学案（教师）课题：《生于忧患，死于安乐》主备人：黄迎春课型：新授审核人：九年级语文备课组教学案部分教学活动和思路【学习目标】1．理解并掌握文中重点文言词句及课文内容。2.了解“生于忧患，死于安乐”的道理。3．学习运用对比、逐层深入的论证方法。【学习重点】理解并掌握文中重点文言词句及课文内容。【学习难点】学习运用对比、逐层深入的论证方法。【课时安排】一课时【学习过程】一、预习导学（一）重点字词的解释1.发于畎亩2.举于版筑之间3.举于士4.举于市5.而后喻6.苦其心志7.劳其筋骨8.饿其体肤9.空乏其身10.行拂乱其所为11.生于忧患12曾益其所不能13.人恒过14.然后能改15.而后作16.征于色17故天将降大任18发于声19于是人也20而后喻21出则22.所以动心忍性23.入则无法家拂士（二）通假字1.入则无法家拂士2.困于心衡于虑3.曾益其所不能（三）翻译下列句子1.故天将大任于是人也。2.必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。3.所以动心忍性，曾益其所不能。4.困于心，衡于虑，而后作。5.征于色，发于声，而后喻。6.然后知生于忧患，而死于安乐也。二、课堂助学（一）导入。（二）展示预习成果。（三）朗读课文。要求：读准字音，读清句读。（四）两人小组互译文意，提出疑惑。（五）分析课文1.指名读第一段提问：（1）、本段列举了六位圣贤的典型事例，思考：这六位圣贤的共同点是什么呢？有什么作用？小结：①这六个人都有共同特点：出身低微，他们都是经过艰苦的磨练，显露出不同凡人的才干，后来都被统治者委以重任，而且干出了一番出色的事业。②作用：使用排比，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实根据。文章富气势和说服力。从古到今多方面举例，内涵丰富，说服力强。2.指名读第二段（1）理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用？（“故”收束上文，归纳论证。”也”表句中停顿，引起下文，此句起承上启下的过渡作用）（2请找出造就人才所不可缺少的前提条件？这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的？（必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为。这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的）穷则独善其身，达则兼济天下。1扬中市第一中学九年级语文学案（教师）（3）“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”这样做有什么好处呢？（一是能培养坚强的意志和毅力，二是能发展一个人的才能）3.指名读第三段提问：为什么人在犯错以后才能改正？（经过了主观思想斗争）文中哪句话是形容这种斗争的情形的？（用于心、衡于虑）这种思想斗争的情况可以通过什么来了解？（色、声）小结：由引可见，造就人才，不仅重视客观环境的影响，也强调人的主观因素。提问:一个人如此,一个国家，该会怎样呢?六、总结:1.主要内容：本文阐述造就人才要在困境中造就和人处困境能激发斗志、国无忧患易遭灭亡的道理。2.文章中心论点：生于忧患，死于安乐。3.全文是如何论证中心论点的？运用了哪些论证方法？先用六位名人的史实来论证要想成就大事业，必先经历一番磨难。第二段从道理上进一步阐述了逆境对于成才的重要性，第三段先正面论述磨难对人才的意义，再由人成才推论到治国，反面论证没有忧患的危害性，由此得出中心论点："生于忧患，死于安乐"。运用的论证方法：举例论证，对比论证4.语言特色：这篇短文气势磅礴，具有极强的说服力、感染力，这与孟子善用排比等修辞不无关系。开篇列举历史人物，用的是并列排比；而“人恒过……”用的则是句式排比。足见孟子说理散文善用排比，而且句式灵活形式多样，既给文章平添了气势，又给人以美不胜收之感。这篇短文中名言警句迭出，句式工整．表意蕴藉，闪烁着哲理的光华。七、拓展：1.孟子在文中列举了六位历史人物的经历。强调了“逆境能成才”；在今天有人认为“顺境也能成才”。对此，你如何看待，请举例谈谈。顺境、逆境中都有人成才，它们都只是人成才的外部条件，客观原因；而成才最重要的关键是人的主观努力。事例略。2..由本文的观点你想到哪些名言...