如何在数学课上开展探究性学习小学数学探究式课堂教学,主要是指在小学数学课堂教学中,学生在教师指导下,用类似科学研究的方式去解决问题的学习方式。在课堂教学中,教师要有目的地引导学生发现问题,探讨问题,敢于提出新的想法,使全体学生成为教学活动的积极参与者和探究者,进而实现学生自主参与,互动互助,动脑动手相结合的课堂教学,使学生在自主与创新中形成发展性、创造性的思维品质。下面，就如何在数学课上开展探究性学习谈几点自己浅显的体会。一、巧设问题情境，以趣激思英国科学家波普尔说过：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题。”问题是数学学习的心脏，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住思维活动的热点和焦点，把需要解决的问题，有意识地寓于各种符合学生实际的知识基础之中，巧妙地把学习内容转换成一连串具有潜在意义的问题，在他们的心理上形成一种悬念，把学生引入探个究竟的情境中。1、悬念式情境。小学生有极强的好奇心，教师将学生未知的数学知识前置应用，展现数学知识非凡的美丽，创设新奇的悬念式情境，诱发学生产生揭秘的问题意识。例如，教学六年级《比例尺》一课时，可以创设“学生出题考老师”的情境，教师说：“现在我们考试好不好？”学生一听就觉得奇怪了，此时，教师马上说：“今天要改变过去的考试方式，由你们出题考老师，愿意吗？”学生听了很有兴趣了。教师说：“这里有一幅地图，你们用直尺任意量出两地的距离，我都能很快地告诉你们这两地之间的实际距离，相信吗？”学生纷纷上台度量、报数，教师都能很快回答出对应的实际距离。学生们这时更感到奇怪了，都想知道为什么，老师是怎么算出来的。这时，教师就可以说：“其实，有一位好朋友在暗中帮助我，你们知道它是谁吗？想认识它吗？”于是引出了所要学习的内容“比例尺”。通过所设的悬念，为学生们创设了自主探究的情境，使学生想探索新知。2、冲突式情境。数学知识具有逻辑性、系统性的特点，新知识的掌握是建立在旧知识及已有的经验方法基础上的，教师要在学生原有的认知基础上，以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引起认知冲突，从而激起学生的探究欲望，产生强烈的问题意识。例如:教学《轴对称图形》一课时，我并没有急于解释轴对称图形的特征，而是在初步感知后马上出示了等腰梯形、平行四边形、任意三角形、正五边形、圆这五个平面图形，问：“你能先猜猜哪个图形是轴对称图形吗？”学生们根据以往的经验，大部分学生认为只有任意三角形不是轴对称图形，其它的都是轴对称图形，只有一小部分学生认为任意三角形和平行四边形都不是轴对称图形。于是我请持不同意见的学生分别阐述理由，认为平行四边形不是轴对称图形的学生说：“它看似象轴对称图形，但它没有对称轴，不可能完全重合。”这时候学生心中就有疑问了，我以此为突破口，让学生们通过动手操作进一步探知轴对称图形的特征。3、反思式情境。学生在理解和应用数学知识和方法的过程中，常因各种原因犯一些似是而非的错误，这时候教师千万不能小视这些错误，要善于从中选择素材，借此为学生尝试错误提供时间和空间，引导学生进行反思式的探究学习，反思错误原因，提出批驳型问题，加深对知识、方法的理解和掌握，提高对错误的认识和警戒，从而得到新的认识。在教学《小数大小的比较》一课时，我先出示两个小数4.36和4.4，让全班同学直观猜测判断两数的大小，有的认为4.4大，有的认为4.36大，于是学生中就有了两种声音。认为4.36大的学生觉得因为4.36的小数部分位数多，所以4.36大。认为4.4大的学生有的说4.4里有440个百分之一，而4.36里有436个百分之一，当然4.4大；有的说两个数的整数部分一样大，只要看十分位，4.4的十分位比4.36的大，所以4.4大；有的学生还结合生活，很有创意地在小数后面加上单位名称“元”，一看便知道4.4大。经过一番激烈的讨论和思考，全班最终达成共识。学生们在争辩反思中，水到渠成，总结出小数大小的比较方法。二、拓展探究方法，学为己用教师不仅要传授知识，更要教给学生探索知识的方法，让学生学会观察、操作归类、类比...
