小学生“恶作剧”行为矫正策略的案例研究恶作剧是指捉弄耍笑、使人难堪的举止。恶作剧最基本的形式即是故意使他人陷入窘境，并在旁观赏他人尴尬、吃惊、惶恐等等寻常难以得见的情绪表现，借此得到乐趣。这种恶作剧纯粹是以满足行为人个人乐趣为目的，其他观看者或被恶作剧的人不一定也会觉得有趣，而且往往适得其反地令人憎恶。这种恶作剧有时已经达到了欺凌或犯罪的程度，可能会面临始料未及的严重后果。在平时的教育中，部分儿童也会出现恶作剧的行为。这种恶作剧有时已经达到了涉嫌犯罪的程度，可能会面临始料未及的严重后果。儿童恶作剧行为受儿童心理发展特点、不良的家庭环境、教师不当的处理方式及社会负面信息等因素的影响而形成。老师们发现不少爱搞恶作剧的孩子大多富有创造性和想象力，但日后是否能够成才成长，在一定程度上取决于教育者的态度，因此正确对待儿童的恶作剧行为十分必要。一、学生情绪特点与具体表现。随着年段的升高，懵懂孩童成长为有了自己想法的小学生，自我意识逐渐发展。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但是情绪却很不稳定，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，容易激动、冲动，不善于控制自己的行为，很容易使心情变坏，不计行为后果。如果说在低年段受了别人的欺负就知道向老师告状的话，到了中年段他们已经有了报复别人的心理，并通过行为表现出来。学习上，上课经常注意力不集中，要么与同桌窃窃私语，要么搞其他小动作。很少主动回答问题，爱起哄。课后作业要么胡乱做敷衍了事，要么抄袭别人，要么干脆不做不交。行为习惯与道德品质上，是全校有名的“捣蛋鬼”。最拿手的就是恶作剧——藏东西、欺负弱小同学、给别人起外号……几乎所有能折腾人的歪点子都能想到，每天换着法儿来使。对老师的教育当时能够认错，但实际效果差，三番五次，屡教屡犯。恶作剧的学生中，男生的“出格”行为，叛逆心理及其行为的发生概率都高于女生。所以，女生大多是男生“恶作剧”的对象。现在的孩子都在“以自我为中心”的氛围中长大，他们的道德水准较差（甚至是模糊的），道德水准约束不了自己的行为，他们甚至认为，自己或同伴的某些“杰作”，是自己聪明或胆识的表现，“多血质”或“胆汁质”的男生往往都把这种“恶作剧”当作自己的“丰功伟绩”，他们不考虑后果，不考虑别人的感受，有时想到“恶作剧”会带给自己皮肉之苦但也“在所不辞”。“恶作剧”行为大多针对比自己弱小的学生，这些学生在学校是一个“弱势群体”，他们必须小心行事，怕招惹那些同学。“恶作剧”的学生认为，在这些弱小学生中开展这些“有趣的活动”比较安全，一方面，这些小同学大多“逆来顺受”不敢吭声，另一方面这些同学没有反抗能力，对自身没有威胁。这些“恶作剧”的男生在班里大多是成绩不理想的学生，他们大多不信任自己的老师和家长，对老师和家长有着一种“戒备式”的心理，这种心理的行为表现为：见到老师时不打招呼，故意东张西望，答非所问，自己犯错了不愿接受老师的批评教育，有时甚至回避老师的问话。“恶作剧”的学生在学习上得不到同学和老师的关心、帮助，经常遭同学和老师的“白眼”甚至嘲笑，人格上得不到同学和老师家长的尊重，他们认为，“恶作剧”是对同伴、老师和家长一种最好的“回报”，所以，“杰作”完成之后大多“面不改色心不跳”，虽然心虚，但仍然装作“若无其事”的样子。“恶作剧”的学生大都有一种“破罐子破摔”的心理，学习、纪律、生活得过且过。他们认为，反正自己怎么改，老师和同学、家长都不会相信自己。下面我们来看几个案例：案例1：A君，是班级里的一个调皮学生。有一次老师发作业本给同学们，并且表扬了班级里作业做得好的同学。B君是A君的同座位，也是班级中学习成绩优秀的好学生，当然也是这次老师表扬的同学之一。A君听到了老师总是表扬B君，于是就趁B君不注意，偷偷地将B君的作业本藏在了自己的书包里，带了回家。后来，A君跟老师谈的时候说B君一直受到表扬，他很嫉妒，藏起他的作业，想看看好学生没做作业时，老师是怎么处理的。案例2：小w经常趁大家不在时，翻别人的书包，把别人最喜欢的东西藏起来，他这样做只是想看看...
