如何有效的指导学生入情入境的朗读赵永忠2014年12月朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式。它是语文教学中的一项重点训练项目。在新的课程教学中，大纲明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，是朗读的总要求，根据阶段目标，各学段可以有所侧重评价学生的朗读，可以从语音、语调和情感等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”一、平时我们在阅读教学中，常用的训练朗读方法主要有：1．组织学生听朗读，包括听教师的范读或听录音带，组织学生听规范的朗读。要有明确的目的和要求，可创设学习情景，激发学习兴趣，有助于对文章的理解，可以让学生模仿，以提高学生朗读的能力。2．组织学生进行齐读、个别落、分组读、自由读、分角色读、表情朗读。多种朗读方法可以提高学生朗读的能力。在读中体会感情，准确深入的理解文章的思想感情是朗读好课文的基础，要启发学生想象、联想、重视和重建表象，使学生如身临其境，如见其人。3．读后评议。朗读指导要读前有明确、具体的要求，读后有评议。评议可教师评，也可引导学生自评或互评，这有助于培养学生的注意力和提高朗读水平。评议既要充分肯定优点，也要指出不足，还应提示改进的方法，实现更有意识的练好朗读，培养语感。建表象，使学生如临其境，知见其人，体会文章的思想感情。4．鼓励学生在课外多看一些少儿节目，多听一些少儿内容的广播。放录音听故事，让学生体会语言艺术的韵律美、节奏美，用浓烈的感情色彩感染他们，引起其感情共鸣，从而激发强烈的朗读欲二、如何有效的指导学生入情入境的朗读呢？我主要从以下几方面入手：1.创设情境，披文入境根据情感的情景特点，语文教学要创设多种情景，触景生情的唤起学生的情景。良好丰富的情景是培养学生丰富健康的重要，因此，教学中教师要根据教学需要，精心布置好特定环境，使学生深入其境之中，有创设和谐、活泼、愉快、的课堂气氛，引导学生进入“角色”，以激起学生情感的共鸣。在情境教学方面，李吉林老师取得了成功的经验，值得我们借鉴。如教学《笋芽儿》一课时，我通过引导学生进行角色扮演和富有启发性的提问等手段，让学生把自己当作文本中的角色，兴致勃勃地去体会情景。朗读春雨姑娘、雷公公等角色时，我先启发学生联系生活实际，想一想，春雨有什么特点？我们朗读春雨姑娘的句子时该用怎样的语气来朗读？雷公公又有什么特点？学生在我的引导启发下，根据春雨姑娘的个性特点，读出了春雨姑娘柔和、轻声呼唤的语气，达到了“润物细无声”的意境；也读出了雷公公声音稍大、急促、粗重的个性特点。“读书百遍，其义自见。”在反复的品读中，学生对文本表达的意思也显而易见了，同时也感悟到语言文字的精妙。2.以文本之情动学生之情在一定的情景和场合下，人的情感总是会产生的。在一定条件下，一个人的情感可以感染别人，使其产生共鸣。所以，蕴含在课文中的情感要求教师在授课之前就要认真分析，用心、用情感挖掘文章中人物的情感因素，细心体会作者的思想感情，考虑如何激发学生的情感因素，找出“激发点”，以便在教学中有的放矢。如教学《丑小鸭》一文时，我先找准“激发点”—丑小鸭在家里和离家后的悲惨遭遇，以此激起学生对丑小鸭同情的情感，在品读的基础上，也进一步感悟到丑小鸭在“悲惨遭遇”的处境下，仍然不放弃追求美好的生活。由此，教学中我注意及时准确地把教材中的情感因素随字词、段、篇，并通过朗读、阅读、讲读等方式展现给学生，引导、点拨学生体会作者的情感，把作者的激情引发到学生的心坎里，激发学生的情感，促使其参与认识活动，加深对课文内容、中心的理解，进而达到教学的最佳效果。3.以教师之情动学生之情低年级学生朗读能力毕竟有限，教师还须作相应的指导，让他们能读出文中包含的情感，使朗读更有感染力。上海特级教师于漪老师也曾说过：“教师要把课上得情思横溢，使学生学得有劲头，学有所得，首先自己要进入角色。”“三分文章七分读”，阅读教学时，教师要充分利用范读这一教学手段，帮助学生理解课文。教学《小英雄雨来》一文，我备课时就事先做好了与课文内容有关的情感蓄积，再想方设法通过...
