作业标题：对考试压力较严重的学生做一个个别辅导的案例作业内容：抓住教育契机：从他激奋的体态语言中，我敏锐地觉察到他剧烈的情绪反应：辛辛苦苦的劳动成果被人破坏后的那种委屈、无趣、烦恼与气愤，并从内心深处认可这种情绪，对他这位特定的同学而言，是完全能理解与接受的，需要规范与教育的只是他的行为方式，情绪本身无可指责。这种负面的情绪反应既是危机更是亲近教育的绝妙机会。上次的“做操”事件告诉我：人在情绪对立时，强制性的惩罚是毫无意义的。况且在这次的发泄中有一定的好的因素在里面。于是，我决心将这次的处理也当成我俩之间的一次“讲和”机会。认可情绪：我先让自己的心情趋于平静，决定用同情心去倾听。先消除他的情绪反映程度。我专注地看着他，当他大嚷：“他弄脏了我的座位！还不道歉！”我耐心地听他讲述，暗自庆幸没有不分青红皂白就先批评他。他能意识到保洁的重要性，出发点是好的。于是我耐心地听他嚷完了自己的“有理”和对方的“无理”不去打断他，更不消极地批评他。相反，我不时说：“是呀，他弄脏了你的座位，的确让人难受！”“看着自己的劳动成果被破坏，老师也会心疼的！”很明显，他稍微安静一些了师生之间的敌对消除后，感觉真好。等他最终安静下来后，我轻轻地问他：“你有情绪反应很正确，但是你大叫，追上去打他，能解决问题吗？结果愉快吗？”他害羞地说：“不好！”我进一步追问：“如果你再碰到这样的情况可以怎么办？”他陷入了沉思，而后提出了这样一些看法：（1）指责他；（2）友好地拍拍他肩，提醒他捡起纸屑；（3）自己先捡干净，再告诉对方小心点。既而帮助他选择哪种做法最合适？思考后，他认可了最后一种方法更好。我趁热打铁，教给规范：任何人对任何事都有产生情绪的权利，这也是极其自然的事情，这并没有错，错只错在做法上，你不该发脾气，更不该动手打人！最后，他和我达成了共识：以后无论碰到任何事情，不管自己有多大的情绪，都要学会采取合适的做法。用实施情绪辅导，不仅可以迅速平息冲突，事半功倍，行之有效；明确学习目的、引发学生需要是培养学生内部学习动机的首要策略：引发学习动机的因素有潜在的内部因素和外部的强化因素，在大多数情况下两者有机结合才能引发学生的学习动机。引发学生的学习动机的潜在需要有学习需要、成就需要、抱负水平等。其中学习需要是最原始的源泉。习的要求，产生学习需要。引导目标设置是培养和激发学困生学习动机的重要措施。（1）积极归因训练，促进自我勉励：归因的合理与否不仅关系到学业的成败，还会对学生的心理健康产生显著的影响。因此对学困生进行归因训练就尤为必要了。归因理论者认为，个人对成败原因的归因广泛的影响着后来行为的动机。一般情况下学困生往往采用消极的归因模式。他们习惯将学习的失败归因于能力差，智力低等内部因素，容易感到自卑和自责，而将成功归因于偶然的外部因素造成的。学生合理归因可通过德育处的专职心理辅导员协助训练来进行。实践证明，积极的归因训练可以帮助学困生提高对自己能力的认识，树立起取得好成绩的自信心，矫正其厌学心理，促进其学习成绩的提高和身心健康发展。（2）设立合理目标增强成就动机：学困生的成就动机明显偏低，他们的学习行为非常盲目。帮助学困生树立学习目标对于激发他们的动机具有强大的作用。学生有了学习目标便会产生学习的意向，因而他才愿每天主动的学习，并一直指向目标。学生有了学习目标，才会有取得成就的机会。在学校教育中，学业成绩的评定在教育、教学中占有非常重要的位置，它有教育和选拔的双重功能。一方面，教师可以通过学习成绩反馈自身的教学效果，诊断、调节和强化教学活动，另一方面，学生的学习结果得以反馈从而激发学生的积极性，使学生获得努力后成功的体验。而影响学生学习成绩的因素主要是智力因素和非智力因素两个方面，在相同的智力水平下，学习成绩的差异则取决于非智力因素。人们通常只注意动机对学习的促进作用，认为“动机是学习的先决条件”，而忽视了动机与学习之间的辩证关系。学习效果对学习动机本身也有一定的重要影响。动机可以以增强行为的方式促进学习，而所学...
