有感于课程改革的实施黑龙江省宁安市海浪镇宁西小学焦伟霞《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》力求体现素质教育的要求，以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。在实施课程改革的过程中，我校一年级使用的是人教社与上海书画社出版的美术教材。新教材画面色彩鲜艳，内容新颖、生动、有趣，充分地调动了教师的主动性，学生的主体性，并给予学生充分发挥的空间。下面我就人教版一年级《美术》实验教材的实施情况谈一点教学体会。一、摆正教师和学生之间的关系新课程标准强调学习过程是师生交往、共同参与、共同发展的互动过程。师生关系首先是人与人的关系，要遵循人际关系的原则，教师要走下讲台，走到学生中间去，多从学生的角度去思考问题，既要看到学生之间的差异，还要尊重每一个求知的心灵。充分尊重学生的人格，鼓励学生在与教师平等、民主的交往中展示自己的能力，发展自己的能力，提高自己的能力。课堂上，师生关系融洽，学生思维活跃，学生可展开想象，思维不受拘束：他们可以积极动手参与练习，去尝试自己的想法、说法是否正确，做到说与做结合，充分拥有独立练习的时间和独立思维的空间，真正体现学生的主体地位，形成学生不断提出问题、解决问题这一良性循环的探索过程。师生之间以民主、平等的方式交往，教学气氛浓厚，增强了学生对教师的尊重和信任。师生之间的良性互动，情感交融，必定会形成教师愉快地教，学生愉快地学的局面。反之，传统的学习模式是传授一接受式，课堂教学专制、僵化，始终以教师为中心，学生听命于教师的安排，教师讲解、演示，学生练习。这样的教学模式不能完全调动每一个学生的内在学习积极性，即使教师付出很大的艰辛，也是事倍功半。这种教学模式无形中限制了学生的思维，不能使学生的能力得到很好的发挥、发展，甚至在某种情况下，教师讲错了话，学生也不敢说，不敢问。所以，我们必须改变传统的教学模式，用发展的教育观来摆正教师和学生之间的关系。二、体现选择工具材料的“随意性”我认真学习、研究了《美术课程标准》，在遵循课改原则的基础上，制定每节课学生所需准备的工具范围，此范围是有延伸性的，并不是限制在特定类别上。我注意培养学生看书、提前做预备的良好习惯，根据学生自己的兴趣、爱好，选择准备所需的工具材料。学生的思维是需要教师不断启发而拓展开来的，所以我会适当提示学生还可准备哪些材料，学生的选择范围无疑会扩大，这也充分调动了学生学习的主动性，发挥学生的主体性，激发学生学习的兴趣。例如，在学习《乘上列车去画画》一课时，我要求学生根据自己的需要选择工具材料，形式可多种多样，教学中课堂气氛浓厚，学生们热情高涨，从“要学习”转变为“想学习”，满足了各种学生创造美和表现美的愿望。学生的作业有画的，有剪贴的，还有立体制作的，有的还把自己的相片贴了上去，真实生活中的很多材料都可以搬到课堂上来，这对于激发学生的想象力，培养学生的美术兴趣大有帮助。由于让学生自己选择喜爱的工具、材料来表现制作美术作品，每一节课，学生都有所收获。学生们在教师的指导下，发挥各种工具材料的特点，大胆设计、制作完成的美术作品很富有创造性。同时也使学生真真切切地感到自己不仅可以在临摹中去体会美，还能在表现自我、表现生活、表现自然中去感受美。同时，学生们通过课堂的合作交流，互相切磋，还增长了知识，增强了集体意识、团结合作意识，采用引导学生自己质疑、解疑，教师在其中导学诱思的教学方式，培养了学生探究求真的勇气和意识，也教会了学生如何学习。三、情境交融，引导学生在玩中学美术情境的创设是十分重要的环节，直接影响着课堂的教学效果，直接关系着本堂课的成功与否。在美术课教学中，我根据学生的实际情况和年龄特点，创设情境，引导学生在玩中学美术，取得良好的教学效果。创设与教学内容相应的教学情境。能使学生情绪上受到感染，将学生带人情境之中。...
