在希望的田野上播种智慧——漫谈教育研究课题设计中的若干问题一、用课题研究引领教师成长课题研究与教师的专业成长有着密切的关系。在南通这块大地上，教学研究的巅峰人物应该是二李。李吉林从八五到现在总共就四个，但都是全国重点课题。“八五”之前她没有申报课题而是潜心做她的小学语文情境教学研究，“八五”的时候她申报了“情境教育实验与研究”，将研究从语文推广到数学英语等所有学科，把情境教学提升为情境教育，形成一种教育流派；“九五”期间又申报了“情境教育促进儿童素质全面发展”，将着眼点指向儿童，研究儿童在情境教育下的发展问题，心理问题、学习问题，确立了她在全国儿童教育家的地位；“十五”的时候，新课程改革在全国兴起，李吉林老师申报了“开发情境课程的实验与研究”，用他的情境教育思想来指导课程开发，一共编写教材13本；十一五的时候又进行“情境教育与儿童学习的实验与研究”，从理论到实践，再从实践回到理论，从情境教学扩充到情境教育再回归到情境学习，一步步螺旋式上升，构建起自己的理论大厦。李庾南老师课题起步比较早，一共研究了八个课题。六五期间就申报了“培养学生自学数学能力的实验”；七五期间申报了“自学、议论、引导教学法的创建和实验”，以自学研究为基础她构建了自己的“自学议论引导”教学法，其后的课题分别研究课程的结构、技艺、原理这些涉及数学教学理论层面的东西。教育科学研究同样是促进青年教师成长的有效途径。教师海门市实验小学杨惠娟主持《情境化儿童数学学习与教学设计的操作范型研究》是《情境教育与儿童学习的实验与研究》的子课题，四年中他们以课题为依托四年中数学教师发表与课题研究相关的论文100多篇,学生发表小论文200多篇，杨惠娟、黄斌、黄娇艳获省优课评比一等奖，2010年10月底，杨惠娟在全国魅力课堂教学大赛中获特等奖。二、教育科学研究的选题设计（一）科研课题与一般教学问题科研课题一定是来源与教育教学问题，是来源于学校教育、教学、管理中的问题，迫切需要解决，而且也是能够解决。案例1：“怎样提高学生的幸福感”是一般问题，而“小学生主观幸福感培养的心理学研究”就是课题。（二）教育研究课题的类型1．依据研究目的划分：基础研究、应用研究、探索研究、描述研究、解释研究。基础研究、探索研究主要是科研院所来做的，中小学主要是应用研究、描述研究、解释研究。2．依据研究性质划分：定性研究与定量研究。定性研究：主要指非实验性的，通常采用自然情境中的资料，而且一般不用数量形式表达的研究。定性研究更强调意义、经验（通常是口头描述）、描述等，强调研究者的参与，有时也成为质性研究、质的研究。定量研究：通过对研究对象的特征按某种标准作量的比较来测定对象特征。通常通过调查、实验来进行。3．依据研究范围划分：宏观研究、中观研究、微观研究。中小学要关注宏观研究，而主要是进行中观研究、微观研究，你申报的层级越高，研究的方围也要相应变大，县级课题可以是微观的，省级课题就不能太微观。4．依据研究资料来源和时间划分：历史研究与现实研究。5．依据研究的内容划分：综合研究和单一研究。6．依据研究方向划分：纵向研究与横向研究。7．依据研究地点划分：书斋研究与现场研究。书斋研究大部分都是科研院所的专家做的，现场研究都是一线教师做的。但是这两种研究要有效融合，事实也是如此。一线教师也不是仅做现场研究就可以，没有深度。（三）科研课题必须遵循的基本原则1、价值性原则：学术价值就是要对学科发展要有贡献，应用价值中小学的发展、学生的发展要有贡献，探究一些策略与方法。学术价值很难，所以中小学主要更要追求应用价值。2、科学性原则：有一定的事实依据和科学依据，并且是十分明确的。3、创新性原则：创新是课题的生命，没有创新就是低水平重复。（1）选择体现时代特点的新问题。如当前基础教育最关注的几个问题，如《国家中长期教育改革发展纲要》的贯彻、60年来基础教育的成就和问题、义务教育阶段的均衡发展、创新人才培养、基础教育课程改革等。（2）选择有新意的课题。（3）寻找新角度构成新课题。（4）采用新的方法。4、可行...
