英语教学中的差异性教学一、英语教学中实施分层教学的原因苏联教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》里有一句话：“不要向儿童要求他不可能做到的事。”这就是在暗示：教师在教学时要按照因材施教的原则对不同程度的学生分层教学、分层作业、分层辅导。在平时的教学中我们发现，学生身心发展有着相同特点，但是在性格、气质、知识和智力的发展水平上，又存在着个体差异，甚至差异很突出。由于长期以来受应试教育的困扰，为了升学率，并且受到班额，内容进度等诸多因素的限制，教师往往采用“一刀切”的教学方式，忽视了学生的个体差异，使层次高的学生的思维认知水平的发展受到了牵制，不能充分发展，层次低的学生疲干奔命，完不成学习任务，出现了一部分“吃不饱”一部“吃不了”的现象，最终导致学生的学习水平和能力形成分化。我们的整个教学过程未能尊重学生个性，未能兼顾学生的个体差异，于是有的学校开始尝试按学生的学习水平分班，实行了按年级分层教学，就是我们所谓的“尖子班”或是“强化班”。这种方式在某些方面显示了一定的优越性，尤其是在重点高中的招生中，显得尤为突出，但也带来了新的问题和困惑。因为他只关注了少部分学生而忽视了一个大的群体，这种模式其实对差生是一种挫伤，学习上失去了积极性，反而让学校更难管理。随着经济和社会的发展、素质教育已显得尤为重要。实施分层教学有利于学生自主性、操作性和创造性潜能的发挥，分层学习实质上是在差异性教学活动中，把不同层次的学生进行组合，加强相互沟通共同学习，教育家苏霍姆林斯基的“和谐教育”意味着要我们处理好各个表现领域的和谐关系，使每个学生的天赋的各个领域充分表现，让他们能互相学习，取长补短。让他们树立“我为人师，人为我师”的信心。二、如何在英语教学中进行分层教学1.根据学生的性格特点使用情感教育有的学生即使有良好的学习潜能，但无情感的作用，学习积极性也不会调动起来，我们要用情感来激发他们的学习积极性，挖掘出他们的学习潜能，对于能力强成绩优异的学生，在交往中要让他们感受到教师的信任和更高的期待，而以更高的标准要求自己，并且能帮助学困生。对于中等的学生，要通过各种方式让他们感受到教师很关注他们并相信他们能通过自己的努力能成为优秀学生，并能创造机会让他们展示自己的进步。对于学困生单纯的依靠课堂也不行，所以还需要我们英语教师牺牲一些课外时间来辅导他们，细心讲解，耐心辅导，孜孜不倦循循善诱，这样他们的英语成绩就会慢慢提高，兴起就会越来越浓。要通过各种方式让他们感受到教师的关心和不懈的帮助，点滴进步要及时大力表扬，对他们的失败要用鼓励的话语去激励，千万不能放弃他们，不能把他们一捧打死，不闻不问。大多数教师认为英语没有一点基础就不可能学好英语了，但笔者认为教师决不能持这种态度，教学的目的是要尽可能使“优等生跳起来摘果子，让中等生吃好，让学困生吃饱。”有的学生性格内向，不爱展示自己和不愿意与同学交流，有的同学自尊心强，怕犯错误招人笑话，所以教师在了解学生之后要将学生分成内向、外向、自信和缺乏自信等多种类型，给予不同的情感呵护，其实有时学生也期待教师的关心。笔者任教的七年级的一个中等生平时好表现，但上课精力不集中，所以在回答问题时总是让其他学生笑话。于是笔者利用课余时间与她谈心，主要讲她的优点，而缺点只是一带而过，后来她上课非常集中，并在日记中写道“这是唯一的关心我的老师，我一定不辜负她的希望！”就这么一点的关心都让她难忘，可见教师与学生心与心的交流是多么重要。2.分析学生的学情学生的学习水平和学习能力是有差异的，这和他们的学习态度、学习习惯、学习策略等有关，这种差异一时又很难改变，所以要根据他们的差异将他们分层。分层要本着“区别对待、分层施教、全员参与、共同进步”的宗旨，对于优层学生在教学中是“指着他们走”因为他们基本功扎实，对他们可以大胆放手，以自学为主，辅以点拨，这样可以挖掘其学习潜能，培养自学能力，为高中学习打下基础。如在学习Reading时可以引导他们自己归纳重点词组、重点句型以及句式的转换。期刊文章分类查询,尽在期...
