西峡“三疑三探”教学模式解读※设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。1、出示的学习目标一定要具体、明确，尽量细化。2、自探问题教师要预设。3、设疑自探环节可以是重复出现的。4、构建自探提纲的时间不可太长，逐步提高这个环节的效率，为自探环节留足时间。(5分钟)三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。（7分钟）这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。（基础的知识点要照顾到，同时还要有一定的有思维容量的问题，有拔高拓展的问题，形成梯度。）二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。教师要关注学生的自探，给以鼓励。※解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。主要是强调和补充，深化探究结果。思品课的特点，往往需要老师就某些知识进行补充，尤其是一些典型案例材料，学生的能力不容易触及到的内容，还有是粤教版教材本身知识系统的缺陷，九年级需要结合提要检测进行适当补充。这个环节就是洋思课堂的展示、评价环节，只不过三疑三探模式下这个环节做的有自己的特色，需要我们去领会和借鉴：1、学生的展示。自探快要结束时，教师出示对各组展示、评价的分工。自探结束后，首先进行小组内的展示，然后是小组代表根据展示、评价分工在班级进行展示。注意要分清以上两种形式和层次的展示。2、展示的要求。要求学生声音洪亮，吐字清晰，语言规范，使用普通话，注意分清逻辑顺序和要点，有理有据。同时最好是到讲台上进行展示，也是对学生表达能力的训练。3、展示的方式：可以是板演、口头表述等方式，根据问题和课堂的需要，思品课较多采用的是口头的表述，减少很多文字的板演。做好展示和评价分工。展示评价一般比较合理的是4组，多了时间不够，少了不能呈现展示的问题，根据经验，4组比较合适。展示和评价的任务分配要照顾尽可能的组参与，让大家都有参与的机会和意识。展示评价分工要形成习惯，及时出示，让大家明确自己的任务，而且是每组的那个层次学生展示、评价，分工要明确。展示一般由学困生回答，中等生补充，评价则由中、优等生完成。5、评价的内容。评价由中、优等生完成，他们对知识的理解掌握比较到位，评价的方式同展示要求，要大方、有条理、有理有据。评价的内容应该是一是对该问题的讲解分析，甚至是在哪一部分、哪一段都要交代清楚；二是对展示的内容进行对错评价、补充等。西峡的课堂评价做的很好，借鉴了杜郎口的评价方式，者正是我们学习三疑三探模式要改进和汲取的方面。一些学生表现的很优秀，口齿伶俐，思维活跃清晰，表达清楚，俨然是一个小教师了，对学生参与学习和思维培养是个很大的激发，很好地挖掘了部分优秀学生的潜能，这也是西峡出高分优秀名校考试的原因吧！讲解的原则是“三讲三不讲”：§“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。这一环节容易出现以下误区：一是抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思考的情况下，直接让学生讨论。二是教师怕学生自学解决不了问题，按自探提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药...
