附件1：观山湖区2012年中小学教师教育科研成果评比封面成果类别（不要以编号代替）：成果题目浅谈“三年级作文中的以说促写”作者姓名彭丽学校名称贵阳市观山湖区第一小学所参与课题名称《金阳一小快速提升新教师教学技能的行动研究》所参与课题级别市级联系电话18984562189成果内容摘要（200字左右）参与总课题研究以来，我们三年级在“说”与“写”方面进行了探究。发现学生往往嘴上说得头头是道，可是一落到写上却无从下笔，说与写不一致。针对这一现象我们三年级组确定了“以说促写”这个研究课题。经过实践我从“创设情景，练习说话；贴近生活，有话可说；借助图画，以趣激说”三方面训练学生说话，并采用同学互听互评，学生自评自改，老师点评引导、理清条理等方法，消除了学生对习作的畏难情绪。“先说后写、以说促写”拉近学生生活与写作的距离，降低写作坡度，这样学生写作的兴趣倍增，也就乐于动笔了。个人诚信承诺（在括号内打“√”）：1．该研究成果为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（√）2．该研究成果未公开发表或者曾获得市级及市级以上奖励（√）说明：成果类别为：1.论文；2.教学设计；3.教育叙事；4.教学课例（光盘）；5.读书笔记；6.研究报告；7.其它。浅谈“三年级作文中的以说促写”观山一小教师彭丽语文教学“听、说、读、写”的训练中，“说”与“写”的关系紧密，前者是口头表达，后者则是书面表达，二者同属于语言表达形式。如果我们把说与写作训练紧密结合起来，可以有效促进学生写作能力的提高，有利于培养“我手写我口”的良好写作习惯。如何在习作中落实“以说促写”，教学中我做了一些尝试：一、创设情景，练习说话。学生的语言实践，产生自感知活动，与五光十色、丰富多彩的客观具体情境联系在一起。因此，在中年级的作文教学中，我们根据教学目标努力创设让学生感到兴趣、引起好奇、触发想象的生动迷人的情境。并有计划地把孩带进模拟的情境、具体可感的实物情境、图画情境、有浓烈生活气息的游戏情境、角色表演情境和童话情境，使学生在充满欢乐、充满美、充满爱的生活场境中，发展语言并为书面语言打下基础。如在上苏教版三上一单元的习作时，为了消除学生对习作的神秘感，使初次接触习作的学生感到习作并不难，增强习作的自信心，我巧设了“神秘的宝盒”这一游戏情景，激发学生的习作兴趣。活动伊始，我便出示一宝盒，让学生猜里面藏着什么？学生自由说话后（课件出示句式：……议论纷纷，有的说……有的说……还有的说……）让学生再根据句式，把这场景描述清楚，训练学生把话说完整。接着让三个学生上台看“宝盒”，同学们个个兴高采烈，争先恐后。此时我让他们观察上台的同学的表情与动作（出示句式：只见他……接着……）让学生根据这个句式，把同学们上台的表情与动作、心理描述下来，学生的表达情绪很浓，每个同学站起来都能描述，都能说完整。最后我让全班同学轮流看，说自己的心情，此时的课已接近高潮，同学们纷纷议论着宝盒里的东西，诉说着自己的心情。我趁机（出示句式：终于轮到我了，我……原来……）让学生练习说话。游戏结束，让学生借助我给出的句式，回忆游戏的过程，自己说、同桌说、互相评，引导他们把事情的发展顺序说完整、说清楚、心愿表述明白，再全班交流，加上开头和结尾把说过的话扩为一篇小短文，这样层层引导，拾级而上，从说几句话到说一段话再到巧妙地过渡到口头作文，写下来。再如习作六：“用最喜欢的玩具编童话”，教学中我先利用课件播放了一则《龟兔赛跑》的童话，让学生沉浸在优美的童话中。再把“小熊”“米奇”“赛车”“陀螺”等玩具拿到讲台上，学生看到讲台上的玩具，一下子活跃起来，这时，我趁热打铁，问：“谁能把自己喜欢的玩具摆一摆，编一个童话故事呢？”学生马上把手举得高高的。课堂气氛非常热烈，通过一节课的观察、想象、描述，学生兴趣盎然，带着轻松愉快的心情进行习作。这样的情景作文，既培养了学生的观察能力，口头表达能力，又增强了学生习作的自信心。落实了课标“留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”的要求。二、贴近生活，有话可说习作来源于生活，...
