谈谈即时评价的艺术即时评价是数学课堂学习评价的重要方式，它是指教师在教育活动中对学生所表现出的种种信息的处理，对学生学习活动作出的立即反应，帮助学生调整、控制后继续学习的行为，因此即时评价也叫即时表扬与批评。是教学过程中不可缺少的一部分，它直接影响着学生的发展。它往往与教育活动过程融为一体，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评价和指导。合理、符合学生实际的激励性即时评价，能充分调动学生学习的积极性和主动性，对教学活动起着很好的导向和激励作用，使教学活动更趋完善，有效地促进学生学习的发展。那么，在课堂教学中，教师如何运用即时评价呢？一、随风入夜，润物无声——关注体态语言的评价新的课程理念对评价的作用赋予了新的内涵和更重要的职能,评价已不再追求一种标准下的一个结果,而是更多的着眼于一种过程,着眼于孩子的发展,在探索更加适合孩子发展的评价方法时,要注意面向全体，不能忽略每一个学生，教师的眼伸要遍布教室的每一个角落，做到“眼观八方”，不仅从眼神，而且从语气、体态、表情等方面评价学生，此种评价方法的诞生和运用，激活了孩子们的自信,萌动了师生互尊互重的情感,为孩子形成良好的学习品质打下了基础。其要领是无论采用哪种评价方式态度都要真诚,充满关爱。如对低年级的小朋友可弯下腰来和他们对话，使每一个学生在整个教学过程中得到激励和赏识．而当某同学上课注意力不集中时，为了不影响课堂整体的教学气氛，教师可以一边讲课，一边很自然地走到这个学生身边，用手摸摸他的头，或面带微笑，并用眼睛关切地看着他，巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行为。我在教学一节数学课《三角形的面积》，当孩子们合作利用多种推导方式研究出三角形的面积公式,看到他们那专注、兴奋的劲头时,我没有向平时那样夸奖孩子,而是情不自禁的向孩子们竖起了大拇指,一次又一次,每一次我都是那么真诚,孩子们满脸笑容、满脸自豪的看着我,那些生动的笑脸震撼了我,没想到我用无声的语言一次次的真诚的赞叹,竟使孩子的笑容如此灿烂。此时无声胜有声,这句话也许用在这儿不够贴切,但它却能抒发我此时的心声,那就是在合理运用发展性评价语言后,无声的体态语言评价又增进了我们师生间的那一份默契,使我的课堂教学氛围更浓，常规管理更加活泼有序。二、教学机智——委婉地纠正评价心理学家加德纳认为：每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有某方面的智慧，但因学生的个性差异，以显示出来的不一样而已。因而，在教学时，教师要针对学生的不同见解，进行有效地评价，这样，不仅能激活学生思维拓展深度，还能让学生得到实实在在的成就感。课堂评价往往需要教师灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，临时调整原先预设的口语流程，巧妙地对学生进行评价。如在一节练习课上，有一道题的问题是：“两人一共有多少钱？”有个学生回答：“两人一共有15钱。”我没有简单地给予肯定或否定，而是笑着问：“你今年多大了？”“我今年7岁。”“不，应该说你今年7大。”“不能那么说……”这个学生有些着急了。通过我的巧妙的引导，在幽默的对话中学生很自然地理解了该怎样正确使用单位名称。三、互评与自评——让评价更加多元化。学生在学习数学的过程中不再只是被评价者的角色，他们同样具有评价别人的权利。在课堂教学中，教师要结合评价内容采用了学生自评与互评结合、学生评价与教师评价结合的多元评价方式，让学生真正成为评价的主人，使学生从多角度看到自己在数学学习方面的的表现，学会科学地评价自己和他人（包括教师），同时在评价自己和他人的过程中反思自身，这样不仅可以提高学生获取知识，解决问题的能力，而且可以培养学生自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的一大乐趣。例如，我在教学“轴对称图形”一课，教师可以设计这样一个活动：设计自己喜欢的轴对称图形，通过让学生参与设计，进一步掌握轴对称图形的意义，学生完成自己的作品后，教师可以组织学生开展评价活动，通过学生自评、生生互评、师生互评，让学生在评价活动中体验到成功的喜悦，同时在相互评价中取长补短，真正做到教学相长。但在学...
