《紫藤萝瀑布》教学设计一、教学目标知识与能力：1．多种形式有感情地诵读课文，进行有效的词语积累，理解课文内容，梳理文脉。2．揣摩词语和句子，理解作者感情变化，体会作者对人生的独特感受，感悟生命。3．培养学生在整体感悟课文内容的基础上，提高语言运用的能力。过程与方法：1．利用启发性的问题，引导学生思考、讨论，培养学生自主解决问题的能力。2．通过朗读课文，梳理结构，品析语言，了解散文的写作手法。3．课文解读和情境营造结合，课文情境和生活紧密结合。情感态度与价值观：引导学生用心体会生活情境，理解作者对生命的感悟；体会生命的美好，正确对待生活中的坎坷，把握生活。二、教学重难点教学重点：学习本文如何写景状物，品味揣摩语句，感悟生命真谛。教学难点：理解文章中表达作者情感的句子，切实地感受课文蕴含的人生哲理。三、教学策略1．本课主要采用朗读法、赏读评议法、活动法等教学方法来激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。2．学生将自学中遇到的难词、难句圈出来下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师适时点拨。3．在课文解读中设置好问题角度，激发学生积极思考，引导鼓励学生大胆交流，培养学生的思辨和口头表达的能力。四、教学过程（一）情境导入导语：陶渊明用菊花表达辞官归隐的情怀，写下“采菊东篱下，悠然见南山”的诗句；周敦颐用莲花表达高洁的品质，写下“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的句子；那宗璞对紫藤萝有何情感呢？一起读文章感受吧。【设计意图】激发学生阅读的兴趣。（二）感知学习教师播放背景音乐读书，并设计相关问题：1．师生同读：解决课文中的生字词、多音字、形似字。2．生生自读讨论：紫藤萝让作者产生怎样的情感？找出作者表达情感的句子。3．默读后，分组讨论：围绕着这些情感是如何安排文章结构的？（教师协助学生完成：说清楚文章结构脉络）课文分层，线索为：赏花──忆花──悟花。一（1～6段）：写作者看见的一树茂盛的紫藤萝。二（7～9段）：写作者睹物释怀，心上的焦虑和悲痛化为精神的宁静和喜悦。三（10～11段）：写作者由此感悟到生命的长河是无止境的。【设计意图】通过朗读给学生的理解搭建一个桥梁，从而使他们的思维向纵深发展，从对紫藤萝美好形象的感受和文章优美语言的品味，提升到对作者思想感情的领会。（三）内容探究教师出示设计好的问题，引导小组内、班级内讨论：1．紫藤萝怎样的状态，让作者“不由得停住了脚步”，让作者在“心上缓缓流过”甚至带走了“压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的”？2．课文是按什么顺序，从哪几个方面与角度描写盛开的紫藤萝的？3．为什么面对紫藤萝瀑布，作者会有这样的感情变化，对生命有这样的感悟呢？4．文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？教师引导学生回答：1．紫藤萝盛开得灿烂而辉煌，充满生命力，带给我内心极大的震撼。2．（1）从整体到局部：先写花瀑──只见一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动在欢笑，在不停地生长。再写花穗：每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。最后写花朵：每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。（2）作者从花形、花态、花色、花味四个方面描写①形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。②态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。③色：一片辉煌的紫色。深深浅浅的紫。④味：还有淡淡的芳香，香气似乎也是紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。3．联系到作者及背景介绍。从作者的写作背景中寻找答案。一方面，联系写作时间──这篇文章写于1982年5月“那一段焦急的悲痛的日子”，宗璞一家在“文化大革命”中深受迫害。另一方面，还应注意文中“生死谜、手足情”的含义──写作此文时作者的小弟弟身患绝症。十年浩劫给作者的家庭带来了巨大的灾难，作者徘徊于庭院中，见到一树如瀑的藤萝花，睹物释怀，写下了这篇感悟生命意义的美文，并从紫藤萝的盛开与衰败中领悟了人生哲理。4．用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比，突出了...
