理想的语文课堂必须关照的几个层面当下的语文课堂教学理念纷争，门派林立，可谓是云雾缭绕，虚幻玄妙，导致一线的语文教师无所适从。虽然语文新课改喊了十多年，但语文教学效益低的局面似乎并没有什么大的改观，整个中学语文教坛仍在痛苦地经受着种种“非语文”和“去语文”因素的折腾。一、语文教学失真低效的症结在哪里？我以为，教师文本解读能力的弱化、课堂教学的应试化、求异化是语文教学失真低效的最大症结。1．文本解读能力的弱化作为语文教师一定要有对文本“硬读”的功夫，就是不依赖教参，逼着自己在文本中捕捉文本本身呈现的文字内涵以及作者的本意，在自身人生阅历的基础上，通过自己的情感体验，建立对文本的理解。毕竟，文本的好多意蕴是只可意会不可言传的，更不是读者可以硬塞进去的。例如：在解读史铁生的《秋天的怀念》一文时，大部分老师对文中的四处省略号的解读都忽略了，而这四处省略号正是教学这篇散文的关键之所在。第一处：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”这里的省略号表示重复语言的省略。指导朗读时，教师要引导学生带点哭腔为好。第二处：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。这里的省略号，一方面表达了母亲过分的快乐，另一方面更表现了母亲对我的爱已经无所不在，竟然在说话方面的用词都注意到了。指导朗读时要让学生带着高兴的语气读出话说一半突然停止的感觉。第三处:“我那生病的儿子，还有那个未成年的女儿……”这里的省略号表示话未说完。这既是母亲临终前的牵挂，更是母亲对邻居们的重托，从而更体现出了母爱的伟大。因此，指导朗读时，要让学生读出母亲心事重重、临终托孤时请求的语气。第四处：“我俩在一块儿，要好好儿活……”这里的省略号表示语意未尽。既是我和妹妹对母亲的深深怀念，更表示出我和妹妹懂得了母亲话语的深意。指导朗读时，要让学生读出作者坚定的态度来。这几处被一般老师忽略了的省略号的解读到位了，教师就完全可以设计一些学生的朗读活动，引导学生深入体悟人物的心情。所以，语文教师的“硬读”功夫很重要，但现实情况又如何呢？有多少老师能不唯教参，静下心来自己去研读文本，去查找阅读与文本有关的资料呢？2.语文教学过度的求异化说起教改，恐怕这几十年来最热闹的就是我们的语文学科了，你是“诗意语文”，他是“绿色语文”，我是“生本语文”，还有“生命语文”、“生态语文”、“草根语文”，更好玩的是还有“文化语文”“绿色生态语文”……这么多的语文让人很是糊涂，是不是加上了这样那样的定语，你的语文就与别人的语文不一样了？考其实质，都是在贴招摇的标识，炒“创新”的陈货。面对浮躁的教育生态，我们语文人能做的就是沉静下来，回归语文的本源，静心研究语文教育的规律。但是，在功利面前，我们的有些语文人为了沽名钓誉，有违语文的本质，过度的去追求语文教学的异化，这不仅误导了一大批虔诚的崇拜者，更害了我们的学生。前几天，看到了这样一则关于《背影》的教学设计：课前准备：学生和家长共同书写《背影》读后感。课堂学习活动设计：纯粹的读与看。第一步——挑选最动人的读后感，由撰写者的孩子亲自朗读。第二步：重读“望父买橘”，加深对这一部分文字的领悟。第三步：播放歌曲，同时，教师把家长近一万字的读后感印发给学生，预留二十分钟让孩子们阅读。该教学设计的作者是这样阐述设计理念的。“这一课的教学设计以学生、家长与文本的深层对话为媒介，启动了文本与现实的对话，也启动了一家三代人的情感对话。学生经历了一次丰富而深刻的情感体验和生命体验，相信在每一篇真情流露的读后感中，学生都会对父亲群体的生命价值产生更崇高的认知。”看了这个教师的设计阐述，我除了佩服他的求异能力外，更多的是无奈和痛心。试想一下：“家长与文本的深层对话”与我们学生阅读《背影》有什么关系？让学生读自己父亲的读后感，这是在上班会课还是在上语文课？教者说“学生经历了一次丰富而深刻的情感体验和生命体验”，可学生不是从《背影》这一文本中...
