各位老师好！全国第七届青年教师阅读教学观摩大会于2008年10月19日至21日在江西南昌举行。本次大会分两个会场进行课堂教学观摩。现转载全国小语会理事长崔峦在第二会场闭幕式上对本次观摩大赛的总体评价，供大家学习。全国第七届青年教师阅读教学观摩大会全国小语会理事长崔峦在第二会场闭幕式上的讲话2008.10.21各位亲爱的老师，我还想说一句感谢的话，我真诚地感谢坐在会场里边坚持两天半来认真听课、认真的思考，为我国的小学语文教学平时辛勤地操劳，这几天认真地学习的可爱的老师们，谢谢你们！这次活动没有安排大会总结，本来不想讲什么话。这两天有不少老师希望最后大会要有一个态度，有一个看法，我们评委在议课的过程中，觉得应该也有必要说上几句。那么，我们临时加了一个环节，由我代表评委们来做一个听课感言。讲得对的，是大家的意见，讲得错的，由我个人来负责。这个发言很简短，老师们不会太辛苦。我们走在前时的路上，我们正处于由课改初期的亢奋到向语文本体回归的调整期。我们这次观摩活动取得了一些进步，表现在：1、上课老师的语文意识、基础意识、文本意识、训练意识有所加强。2、非语文、泛语文的问题有了很大的改观。3、老师们认真钻研教材，注重挖掘语言训练点。有些老师，在教学设计上有新意，有突破。4、老师们在有限的时间里，努力体现学生的自主学习，读中感悟，注重指导学习方法，培养学习能力。特别令人高兴的是，上课的所有老师，朗读语言、板书的基本功比较扎实，可以说，每个老师的板书都是又规范又漂亮。给学生起到了很好的示范作用。但是，我们的教学还存在不少的问题，有老问题，有新问题。有些问题是带有倾向性的，是比较严重的。例如：1、有的课目标的阶段性不明，越位和不到位的问题同时存在。像有的低年级的阅读教学、中年级的阅读教学向高年级靠。低年级向中年级靠，中年级向高年级靠。像中高年级的字词教学与低年级的区别不大。2、一些老师找不准教学的起点，往往在理解内容上低估我们的学生，频繁提问学生已经知道的，已经懂得的，已经理解的问题。这样的现象比较普遍，浪费了学生不少的宝贵时间，我们深入上这样的课的学生感到痛惜。3、有的老师，或者说相当多的老师过于强势，教学霸权的存在也比较普遍。教师强势，学生必然弱势。牵引，挖个坑，让学生往里跳，引着学生来搭后半截的话，这种情况比较多，尽管表现形式不同，但出现在相当多的课上。其严重性使学生失去了学习的主动性、思维的创造性。教师越强势，学生越没有学习的空间和思维的空间。这样做，扼杀了学生个性化的思考，创新的思维，也就扼杀了祖国的未来。4、依纲扣本这是完全正确的，但是一些课上，或者说相当多的课上，利用相关资源，又显得不够。有效地穿插在课前、课中、课后的拓展的阅读比较少见。应当在读好课文的前提下，让我们的学生尽可能地多读一点，多接触一点与课文相关的资料。5、从读学写，读写结合，在中高年级的教学中，从意识到实施，还做得很不够。运用语言的训练有待大大加强。6、关注学生，比较多的课停留在口号上。目中无人，也就是目中没有学生，走教案的情况还普遍地存在。因此，我们难见到课堂上有精彩的生成。没有问题，没有思维的碰撞，没有及时生成的课，其实效性大打折扣。没有充分自学的课，没有必要的合作学习的课，既不经济也少有实效。刚才看了香港老师的课，我们会受到一些启发。7、我们还没有完全走出内容分析的套路。我们看得出老师是想努力挣脱内容分析的桎梏。但是，课走着走着，又回到了、又落入了内容分析的圈套里。我们老师的提问有许多不是从学生中来，不是从学生质疑问难中来，问题缺少整合。细碎的问题，频繁的回答，往往使学生只见树木，不见森林，劳而少功。我以为，逐段分析死，整合处理活。8、我们的朗读指导有了很大的进步，但是我们也要注意警惕那种纯技术性的，强调读出一词一句的轻重快慢的指导。我们比较提倡的是，根据课文情感的起伏变化的调子来读出自己的感情。9、教学过程、教学策略有模式化的倾向。不同年段，不同题材，不同体裁不同类型的课文，比如说，精读课文、略读课文或者其他的课型，完全应当有不同的...
