一节环环相扣步步为营的课评汪升旭老师教授的《望岳》所谓环环相扣步步为营，就是教学的环节上层层相扣，一环套一环，前环为后环做铺垫。教学的过程上由浅入深，由外而内，它符合认知的规律。这个特点本节课集中体现在两个大的方面：第一，体现在整堂课的环节安排上。本节课的环节依次是：导入激趣，读诗，理解主旨（怎么赞美泰山），课外延伸。导入的目的是激起学生读书的兴趣，而读好诗又为理解诗歌的主旨奠定基础。如果前两个环节是单就课文而言，那么下一环节就是由课内延伸到课外了。学生既欣赏了《望岳》，又了解了作者其他诗作，这实在是扩大学生阅读视野、加大积累、提高语文素养的一个好途径。而我的课堂很多时候仅仅局限于课本知识还停留在应试教育的阶段。第二，每个环节的操作上，也体现了环环相扣。我从四个方面谈这个特点的体现：（1）体现在读诗的形式上。先学生自读，然后个别学生展示读，最后是齐读。学生自读的时候，肯定会有读的不准的，通过展示读，可以纠正自己读的不足。最后齐读既读准了，又加深了准确的印象。（2）体现在读书的分层次上。教师设计了三个层次的朗读，分别是正音、正节奏、读出感情。显而易见，这三个层次的读，是环环相扣。（3）体现在读的对象上。由学生读到老师读。学生在反复揣摩读的基础上，听了老师声情并茂的朗读后，必定有种醍醐灌顶的感觉。可以说老师的朗读，就好像文章画龙点睛的那一笔。当然，这样的效果，必定是在学生反复揣摩读之后才会有的。（4）体现在问题的理解上。理解主旨时，学生先自主思考，后小组交流，接着全班交流。先自主后合作，这正符合课标提倡的学习模式。总之，本节课最大的亮点就是环环相扣，步步为营。除此之外，还有一些值得学习的。比如，背景的出示上，打破以往的教学开始就介绍这种常规，而变为什么时候我需要，我就什么时候出示；教师的示范朗读上；听音乐创造一个轻松愉悦的气氛上；知识的积累上，写山写花写鸟的句子上等等，都值得学。从本节课，我也在思考，比如，学古诗，诗的字面意思需要多花点时间理解吗？第二，对“望”的角度理解，这一环节放在最后是否稍显不妥，第三，唱《明月几时有》时，如果是王娟老师的课堂，我想她一定会跟着学生唱的。说的不成熟的，请见谅！
