三级自主——三级展示——三级赏识——高效课堂实践策略解析摘要：课堂的最高原则是高效原则，反思十年课改，“高效课堂”依然是尚待破解的命题。如何实现课堂的高效，必须研究制定出科学的高效课堂实践策略。一、自主学习的“三级自主”策略。即把自主学习具体化为独学、组学、班学三级自主学习方式。二、课堂互动的“三级展示”策略：独学←→一级展示←→组学←→二级展示←→班学←→三级展示。给班级学生编组编号，并用展示卡来随机确定展示对象。三、课堂评价的“三级赏识”策略。三级学习，学必自主，学必有展，有展必评，以评促学。每一级展示后均依据展示颁发“赏识卡”：个人赏识卡，小组赏识卡，教师赏识卡。关键词：三级自主，三级展示，三级赏识，高效课堂，实践策略。如果说“教育的最高原则是有效原则”[1]，那么，课堂的最高原则就是高效原则；有了课堂的高效，才有育人的有效。发端于10年前的基础教育新课程改革就始终围绕高效这一命题在行动。十年课改，十年探索，付出的努力一定程度上改变了基础教育课堂的粗放低效，但这一改变并不彻底。反思这十年全国各地一些学校的课改，分析他们的课堂，要么是过于简单，“智育第一，分数唯上”，脱不了传统课堂的印记；要么是过于复杂，操作环节一长串，名词概念一大堆，最终都没有实现真正意义上的课堂高效。怎样才能实现课堂的高效呢？经过实践，我们认为，要在新课程理念的全面引领下，研究制定出科学的高效课堂实践策略。有了科学的策略，就等于掌握了落实课堂高效的方法武器。一、自主学习的“三级自主”策略新课程改革，确立了学生“自主合作探究”这一全新的学习方式，其核心是“自主”二字。作为概念大家理解起来很清晰，然而实践起来却往往十分模糊，不知所措。究其原因，就在于缺乏落实“自主学习”的具体的科学的策略。在实践中，我们总结出，自主学习这一基本的学习方式，可以通过三级具体的学习方式来加以落实，从而实现了由抽象到具体，从理论到实践的转化。一是独学——开动自我；二是组学——发动群体；三是班学——调动整体。独学以“我”为主，明确目标，弄清任务，制定计划，分步落实。独学考验的是个体学习的主动性、自觉性、能力与毅力，获得的是自我感悟、体验及可与他人分享的独得成果，或者是困惑。独学的价值既在于此。组学以小组为单位，实现组内双向或交叉互动，进一步具体化为对子之间的对学及在组长组织下的群学。组学考验的是对子之间的默契，组员之间的合作配合，获得的是分享独学成果带来的愉悦，茅塞顿开后的喜悦，及可与他组分享的合作探究成果，或者是疑惑。组学的价值莫外于此。班学考验的是师生角色的准确定位，小组及其成员互动的水平与能力。班学是独学、组学之后的升华，是突破最终学习障碍，验收分享最终学习成果的课堂最后一站，是对独学、组学的最有效的回应。班学的价值由此得以充分体现。独学，组学，班学这三级具体的学习方式，很明显是三个层级的递进关系，体现了学生循序渐进的学习认知规律。一般而言，对于任何科目，任何章节内容，学生都要经过这三级方式来最终完成学习任务。这是一个科学合理的学习过程，同时又是一种适合操作的方法策略，体现了过程与方法的统一。在实践中，我们总结认识到，这三级学习方式的存在及其发挥作用需要一定的保障条件。首先是科学和谐的课堂生态环境的保障。科学和谐的课堂生态环境是上述三级学习方式存在的优质土壤。科学，主要体现在班级的小班化、小组化上。班额大不利于自主学习的开展，因此要对班级进行限额。小组在确立后要不断地加强建设，使其不断地优化。和谐，主要体现在师生，生生等人与人之间的关系的和谐。师生关系的平等化、亲情化、友情化是营造师生关系的三个主要方面或者说途径。平等化是为了逾越师道尊严的等级传统，让学生感受平等，使他们敢说、愿说、乐说，自由自在地表达自我。当下，留守学生、单亲学生等已经成了班级学生中的特殊群体，缺乏亲情呵护使他们成了班级中的弱势一方。教师是智者、仁者，因此完全可以担当亲者，对这些学生施加亲人般的呵护。友情化是师生关系的又一层面，师生因友情而众心凝聚，彼此...
