情商启动的智商兰州三十一中邱玉美引言：记者采访农民工假如中国爆发战争，你愿意上前线吗？农民工：上前线有户籍限制吗？农村户口可以吗?是不是北京、上海户口的人优先上战场？要暂住证吗？要计划生育证明吗?要上岗证、健康证吗？需要有一年以上完税证明么?我什么都没有，不是党员，不是干部，就是一农民，能上吗？还有，牺牲了大家赔钱都一个价吗？真打的时候，分单双号吗?冲锋前要摇号吗？多久能摇上号？可以站在城管和拆迁队的后面么？记者当时就哭了……一、参与式教学背景高中地理必修二第一章人口的变化“问题研究”一栏的课题是——如何看待农民工现象。结合学生实际和我校“参与式教学‘问题教学法’课堂教学模式”的理念：行动参与+思维参与。由于文本与学生自身联系紧密，容易将理论问题生活化，因此，我的教学设计思想是：1、学生问题要避免肤浅化、教条化、口号化，要使学生从情感、精神的层面上关注农民工现象，培养学生的人文精神。2、引导学生运用所学知识关心现实社会中的问题，增强社会责任感，学以致用。3、调动学生自主学习、合作学习的积极性，增加学生对农民工现象的感性认识，拿第一手资料研究问题、展示结果。二、参与式教学片段材料三怎样解决农民工所面临的问题（材料略）师:同学们先精读材料三，每个同学各自揣摩一个反映做农民工“难”的问题，提交到本组，各小组比较谁的问题最能凸显农民工之“难”，然后说出来我们共享“难”从何来？小组一同学：我看到阿井矿下井工人全都是农民工，他们在上班前都要喝几分醉，为的是壮胆子。师：这是他们下井工作前的状况，大家没看到过他们井下工作的状况，可结合典型事件，说一说这些矿工们“难”何而起。小组四同学：矿难！矿难屡屡无情夺取农民工兄弟鲜活的生命。师：是的，有什么“难”比失去生命更“难”。那么，同学们，这种极端事件却往往强加到农民工身上，是什么原因造成的？小组五同学：相互在咬耳朵“没好好学习”。（说这些时刚好和我的目光相对，但我没有停留，他们似乎感到了欠恰当，而继续交流。）小组六同学：矿难发生有时是不可避免的，但如果下井的是机器人，即使发生矿难，也只是经济受损失，生命是有保障的。师：（顺势利导）那么为什么今天我们的机器人还下不了井！（各小组同学纷纷交流，有主张科技要发达的，有主张经济能力要强大的，有主张自身素质要提高的、有主张要实现科学技术现代化的……）师：大家的交流，老师都基本听到了，哪个组来说一下农民工生存的尊严要靠什么来捍卫？小组三同学：科技，发达的科技。小组二同学：人口素质，是人口素质。教师：科技、现代化、人口素质是相互制约，相互促进的，三者的和谐统一，才能真正使机器人代替农民工从事危险工种工作，到那时教材上列举的农民工春运一票难求、讨薪难、待遇差、受歧视、住房难、“三金”难买、法律意识淡薄等问题就不是问题了，退一步想即便还是问题，解决起来也是我们能够坦然面对的了。三、参与式教学反思情商铺垫：小组一同学陈述的农民工出工前的状况。情商渲染：教师所了解的矿工井下工作境况，下井工人“两块石头夹一片肉”的自我感叹，当地多发矿难的事实。智商萌动：小组六同学——矿难发生有时是不可避免的，但如果下井的是机器人，即使发生矿难，只是经济受损失，生命是有保障的。智商升格：小组三同学——科技，发达的科技；小组二同学——人口素质，是人口素质。教学效益：材料三“怎样解决农民工所面临的问题”的教学，之所以是情商触动的智商，是因为依于学生的生活经历，由情而发，问题针对性强，思维的向度明确，准度自然浮出水面。另外，教师开始从小组一同学问题出发，让学生用“情商”启动的“智商”利器扣准了解决农民工问题的“根子”，涵盖了教材列举的八项措施（见必修二P16），达到了事半功倍的效果。
