从不同的视角解析“方向与图形”教学中生成的问题——一年级数学“左、右”生成性问题的解决方法和反思宋锐樊城区小樊中心小学441031片段：在学习了“左”“右”之后师：我们上楼梯靠那边走？同时在电子白板出示一幅学生上下楼梯的一幅图。生1：“上下楼梯靠右边走。”生2：“上楼靠右边走，下楼梯靠左边走。”师：“你支持那种观点？”顿时教室里马上出现两种不同的声音，一种声音支持“上下楼上下楼梯靠右边走”另一种声音支持“上楼靠右边走，下楼梯靠左边走”师：“你们谁说的有道理，老师就支持那一方。”生1：“我们就是楼梯上的小朋友，上下楼梯都是靠右走。”生2：“我看到图中的小朋友上楼梯靠右走，下楼梯靠左走。”教室里还是谁也说服不了谁师：“这样你们可以到一起商量一下，想一个办法让对方认可就老师就支持你们。”学生自动分成了两组，到一起展开了讨论。生：“老师我们都想好了。”师：“先说一说你们各自的方法是什么？”生1：“我们是让同学们再走一走楼梯。”生2：“我们就在教室里指给他们看。”师：“我们先请支持“上楼靠右边走，下楼梯靠左边走”的这一方的同学先展示。”生2走到电子白板前面对上下楼梯图片，用手指着上楼梯的同学说：“上楼梯的同学学是在右边吧！”又用手指着下楼梯的同学说：“下楼梯的同学是在左边吧！”生1：“我们都到走廊站队，先下楼梯，在上楼梯。”学生1带着学生，先下楼梯，再上楼梯。生1：“我们上下楼梯都是靠右走，这下你们都相信了吧？”但是还是有学生感到疑惑。师：“咱们把右手举起来再走一次。”学生举着右手下楼梯。师：“下楼梯靠那边走。”生：“右边走。”学生又举着右手上楼梯。师：“上楼梯靠那边走？”生：“右边走。”师：“上下楼梯靠那边走呢？”生：“都靠右边走。”师：“为什么有的同学看到学生上下楼梯的图片，认为上楼靠右边走，下楼梯靠左边走呢？”生：“因为他们没有把自已当做图画中上下楼梯的学生。我们要把自已当成图画中上下楼梯的学生。”反思：这一节课是学生学习了左右后的一节筑固练习课，本来认为上下楼梯靠右走，是每个学生都知道的常识，但是对于一年级部分学生来说，理解上有些困难。当我提出“上下楼梯靠那边走？”这个问题，并设置了相关的情景图片，却出现了两个不同的答案，这是我没有预测到的。但是数学课堂因为生成而精彩，没有直接告诉学生，谁是对的谁是错的，而是引导学生就这两个答案，进行了探究：1、“你们谁说的有道理，老师就支持那一方。”先让持不同观点的学生想一想，进行自主探究的一个过程，理清自已的思路；2、当两方的学生还是不能说服对方时，我又抛出“这样你们可以到一起商量一下，想一个办法让对方认可，老师就支持你们”从而引导学生进行合作探究。让他们自已寻找解决这个问题的方法和策略。两方学生经过探讨都找到了解决的方法“生1：我们是让同学们再走一走楼梯。”“生2：我们就在教室里指给他们看”。因为支持学生2的观点（我看到图中的小朋友上楼梯靠右走，下楼梯靠左走）的学生在室内展示，支持生1观点（上下楼梯靠右边走）在室外展示，我先让室内展示的先展示，室外展示的后展示；3、当我注意到学生在体验上下楼梯靠右走时，少部分学生仅仅是走一走，没有注意靠那边走时，我给学生一个建议“师：咱们把右手举起来再走一次”。让学生再次经历“上下楼梯靠右边走”的这个过程。明白了在日常实际的生活中上下楼梯靠右走的这个常识。学生2的观点生“生2：上楼靠右边走，下楼梯靠左边走”有没有道理呢？结合日常生活来说，一定是错误的。但是学生2把自己当做了傍观者，“生2走到电子白板前面对上下楼梯图片，用手指着上楼梯的同学说：“上楼梯的同学学是在右边吧！”又用手指着下楼梯的同学说：“下楼梯的同学是在左边吧！”由此来看只是着眼不同，关建是要理清你是参与者，还是傍观者。因些我再次提出“师：为什么有的同学看到学生上下楼梯的图片，认为上楼靠右边走，下楼梯靠左边走呢？”学生1做了回答：“因为他们没有把自已当做图画中上下楼梯的学生。我们要把自已当成图画中上下楼梯的学生。”从而解决了这个生成性的问题。
