让“学困生”爱上数学数学组：魏嘉宝《数学课程标准》提出了：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学得到不同的发展”等新课程理念。教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，从而使每个学生都有成功的学习体验，并得到相应的发展。现在越来越多的学生对学习数学态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，其学习成绩明显低于同年级学生，在农村小学中表现的尤为明显。如果我们教师不特别关注这部分学生，就会造成他们的学习成绩越来越差，对学习没有兴趣，最后成为班上的学困生。转化学困生的工作迫在眉睫。有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。本文以农村小学学困生的成因、转困等方面问题做简单的剖析。一、数学学困生的形成因素：（一）学生自身的原因。由于个别学生智力发展因素不同，自觉能力较差。上课时，经常开小差，懒于思考、怠于回答问题。对于新知，往往靠死记硬背，学得慢且忘得快。易受外界干扰，学习被动，无自觉性。同时，课堂缺少解题的积极性，对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。他们缺乏积极思考、勇于探索的精神，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。（二）受家庭的影响比较严重。农村学生家长由于忙于农活等原因对孩子的教育不够重视，认为孩子的学习是老师的事，家长只管孩子吃、穿，他们一年四季忙于外出打工，无心顾及自已孩子的学习，使自已的孩子养成了学习松散的习惯。其次，单亲家庭子女日益增多，这些孩子缺少家庭温暖，心理上不同程度的受到了伤害，使他们对学习不思进取，失去了勇气和信心，久而久之，学生厌学情绪重，造成成绩下降沦为学困生。（三）应试教育影响。在农村，评价老师是否是一个优秀的教师，最主要甚至是唯一的标准就是看测试成绩。在压力面前，多数教师只能急功近利，上课采用机械模仿、死记硬背的应试方法硬灌学生，课外采取强硬的机械练习，用始终高压的态势压迫学生，致使部分学生逐渐丧失学习数学的兴趣，对老师产生敌对情绪，产生厌学心理，从而导致学困生的形成。（四）教师工作任务重，转困工作力不从心。现如今，农村学校教师年龄普遍较大，年轻教师比较缺乏，致使年轻教师任课量大，任务重，对后进生辅导的时间少之又少。譬如，我现在是两个班的数学老师,学生人数达到了82人，除了上课时间外，大部分时间用在批改作业上，根本很难抽出时间，对学困生进行单独辅导，对学困生的转化工作是心有余而力不足。（五）学生水平参差不齐。我校因离县城各小学较近，重视教育的家长全让孩子进了县城各小学；又因部分学生是跟随父母来打工，从外地转学过来的，这部分同学由于地区教育资源与教育水平的差异，他们之中出现了较多的“学困生”，不能适应本地发达教育环境下的学习。总之，农村小学数学学困生的成因较多，但大多不是智力、能力的问题，而是态度、兴趣、习惯问题。由于缺乏学习的主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习与进步。因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责，对大面积提高数学教学也具有重要的意义。下面就数学学困生的转化工作浅谈自己的一些看法：二、与学生建立沟通心灵的桥梁，奠定转困工作的基础。每个学困生的‘困’都有着各不相同的因素，深入了解学困生，才是转困工作的重中之重。因此针对学困生的形成原因，教师要想方设法转化学困生，使他们多学一些科学文化知识，提高自己的素质，长大成为建设祖国的栋梁之才。（一）对学困生进行深入调查。了解他们的学习习惯，兴趣爱好，交往情况，道德品质，行为习惯，家庭情况等，对每个学生的具体情况做好记录、分析。（二）以交流为纽带，进行心灵的碰撞与沟通。以数学学习差的真正诱因为突破口，打开与学困生交流的大门，并进行适当的心理疏导，消除对数学的恐惧，使他们能与教师建立和谐的关系，转变学习的态度，变厌学为乐学。（三）取得家长的支持和配合，共同做好转困工作。家长是学生的第一任老师，也是对孩子影响时间最长的一位老师。因此，孩子的学习态度养成、学习习惯培养等，都与家庭教育有着直接的联系。“学困生”的家长在对待学生的态度上、教育方...
