怎样提高低段学生的朗读能力瑞士心理学家皮亚杰指出：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫学习是违反心理学原则的，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”可见，培养学生浓厚的学习兴趣是十分重要的一点。人有学步时，读有起步时。适时施教，在学生开读的最佳时段，教师帮助其树立起读书的兴趣是每个语文教师的责任，也是语文教育走向成功的机遇。那么，我们该如何做呢？在教学中，我经常让学生欣赏我声情并茂的范读，使学生受到美的熏陶、感情，并体味朗读对表情达意的重要作用，另外有学生自读、指名读、分角色（可戴头饰）读、评读、几人读、男女生轮读、每小组轮读、开火车读、齐读、默读等等。这些形式不必每节课全部用上，只要根据课文实际多变换几种形式就可以增加学生读书的兴趣。在目前的小学语文教学中，朗读的重要性虽然已被大家所共识，但许多教师并没有把它落到实处。有的读的遍数少，缺乏教师指导，有的读的不明确；有的讲代读……这样不仅使学生对课文内容难以理解，久而久之，还会挫伤学生读书的积极性，我在低段语文实践中已形成一套朗读一条线的教学模式——多读少讲，做好全文“五步读”。一步读：范读。范读是朗读教学中最原始、最朴实、最有效的手段。录音范读无论替代教师的范读，教师范读的声音更真切、更具立体感，除了声音的传递外，教师的眼神、表情、手势等体态，会作为一种信息，即对直接传递给学生，更易感染学生。因此，在平时的教学中，每上一篇新课文，我都会利用早自修晨读时，把课文有声有色地读给学生听，学生的模仿性很强，久而久之，在语感上，感情上有很大的感染性。二步读：读正确。让学生借助拼音，轻声自由练读，重点在读正确上下功夫。所谓正确：一要做到每个字都要发音正确，特别是读准生字的字音，读好轻声、儿化、变音等。二要做到不一字一顿地读，能按句停顿，也不每个字都拖长声音地唱读。三要做到长句子中间和段落之间需要停顿的地方要自然停顿。这一步一般放在揭题后的初读课文之时。此时，通过老师或激趣或生疑，学生已有了强烈的阅读愿望，再让他们拿起笔、划出生字词、标自然段，养成边读边画的良好阅读习惯。最后通过认读生字词，读长句、难句、指名分节朗读评价等检查是否做到正确。三步读：读流利。在二步读的基础上，要求学生把难读的、读不好的句子、段落或自由读或同桌互读达到流利，同时可带上生疑时的问题读，养成边读边想的好习惯。四步读：感情读。在学生熟读、流利的基础上，有目的地训练感情朗读，加强情感休验，强调在有感情上下功夫。感情朗读胜于讲解，能收到讲解所不能达到的效果。本步放在讲读课文中，通过理解重点词、重点句，甚至是一个标点符号领悟语言文字所蕴含的思想感情，读出不同的语气。如我在1教学《小马过河》中小马第一次过河与松鼠的对话朗读。“当小松鼠见小马要过河时，它的心情怎样？从哪里看出来？你能替着急又担心的小松鼠来叫一叫吗？”“小马听了，吓了一大跳（在吃惊下加000）。谁能来吃惊地问一问：“小松鼠又怎样回答？（在认真下加000），认真地语气怎么读？谁来试试？”朗读时，注意标点符号所表达的说话人着急、认真、惊奇的语气。除此之外，我觉得朗读技巧的指导在低段还是有必要的。重音的处理，能看出学生对课文理解的正确与否。教学中要启发学生读好重音，准确地理解句义。如《丑小鸭》一课，文中有一句描写丑小鸭怪模怪样的句子：“他的嘴大大的，腿细细的，身子瘦瘦的，样子真难看，大家叫他‘丑小鸭’”在句中“大大的”“细细的”“瘦瘦的”这几个叠音词，突出了小鸭的“丑”。在教学时，我这样启发学生：①自由读句子，哪些词写出了四鸭难看的样子②为什么不用“大的、细的、瘦的”而用“大大的、细细的、瘦瘦的”？③你能读好这些词语，突出小鸭的丑吗？然后通过尝试朗读、评价、齐读等读好重音来显示小鸭的“丑”。语速的快慢也是技巧之一，一般来说，高兴激动是用高昂的语调，悲伤难过是用低沉的语调，突发情况、激烈的场面语速快一些，自然的叙述语速平缓一些，有时要交叉运用。如《火警119》一文“浓烟滚滚，火光冲天”的危险场面，...
