站在学生的角度教语文站在学生的角度教语文一、站在学生的角度教语文，就是要从生活开始•教育原本就在生活的过程中，从生活中形成、提炼和分离出来。（本源）•教育原本就是为学生设计当下的生活和为学生未来的生活做准备。（目标）•教育原本就是在学生现有生活基础上的有效建构。（本质）•教育是以生活为基础，以生活内容为教育内容，以生活方式为教育方式，以生活的过程为教育过程，以生活的角色去理解教育角色。•通过教育活动形成的知识、经验、精神模式、价值体验还要还原到生活中去，接受现实生活的淬炼，到生活中去检验,去感悟,去内化，去提升。•语文从来没有离开过生活，离开了生活就不是语文。1.以生活经验为教学起点《让我的“跷跷板”翘起来》李天超•是温馨的回忆（我有兴趣，愿意参与）•是有体验（有话题，能够参与）•是直观的、生动的（有价值，值得参与）2.以生活的情景为教学的情景青春随感覃春菊•是温馨的回忆（我知道，愿意参与）•是我们的生活（有话题，能够参与）如：我们的青春是什么？学生：青春是悠闲地走在大街上，手上端着一杯热腾腾的奶茶，偶尔又走进书店，泡上一天！•是他们的生活（我不一定知道，我不一定关心，我不一定愿意参与）如：网络达人们怎么说？3.以生活的过程为教学过程《夸父逐日》余映潮为了解决“走”“渴”“饮”“泽”“至”“弃”“道”“化”等关键实词的词义问题，他要求学生回忆自己积累的成语，说出含有这些关键词的成语。学生先后答出了“飞檐走壁”“望梅止渴”“饮水思源”“竭泽而渔”“无微不至”“道听途说”“弃暗投明”“化为乌有”等成语，学生领会了这些成语的意思后，就理解了这些关键词的意思。•这个设计，把一个枯燥的词语解释的教学环节变成了成语抢答与积累的活动。•这样的设计其实就是教学活动化（游戏化）的设计，这种设计种豆得瓜，一举两得。4.用生活体验来深化文本理解•真实体验就是让文本与生活关联起来•真实体验就是让文本与“我”关联起来•语言的品读特别需要生活体验《斑羚飞渡》“猛蹬了一下”•课堂生成都是从生活体验中得来《泥人张》“下雨，才能从鞋底抠出泥巴”5.用生活的角色理解和安排教学角色语文是生活的全息载体，甚至是更集中、更深刻、更抽象、更隐晦的载体。教师在对语言材料进行解构加工的时候，实际上都曾经历了一个“还原生活、厘清线索、梳理结构、明了手法、切中本质”的探究过程，这个过程本身也经历了从纷繁到简单，从混沌到清晰，从苦苦思索到豁然开朗，从一次次试错走向正确彼岸的过程。•教师一旦从这种“学”的泥沼中爬出来，就会很快忘记曾经的痛苦。进入到“教”的角色中的教师是胸有成竹的，是“未卜先知”的，是慷慨激昂的。在这样的角色定位下，教师当然是侃侃而谈，当然是急于求成，对待学生当然是颐指气使甚至是鄙夷不屑。•我从来没有听说有人讥笑一个蹒跚学步的孩子，却经常听到教师抱怨：“为什么我一眼就能看出来的，学生就是看不到呢！”——站在学生的角度和学生说话二、站在学生的角度教语文，就是要从“一”做起1.目标定位为“举一反一”教学追求的三个层次•举一反三•举一反一•举三反一《泥人张》•从内容的角度概说（教师示例）•从情节的角度概说（自己发现）•从人物的角度概说（自己发现）——举一反一讨论《泥人张》的场景设置•《社戏》的场景在哪？【举一反一】•《最后一课》的场景在哪？【举二反一】2.切口选取一个角度《三招学会写寓言》第一招：虚构故事第二招：化物为人第三招：画龙点睛修改方案：•《一招学会写寓言》——让动物说话——让植物说话——让什么“物”都能说话3.过程集中于一条主线《孤独之旅》•整理行装•体验行程•盘点行囊修改方案：抓住小说的一个要素教法：一点突破，一线串珠•找到了主要人物就找到了小说主题•找到了主要人物就把握了小说情节•找到了主要人物就找到了次要人物•找到了主要人物就找到了描写角度•找到了主要人物就明白了环境描写的作用•找到了主要人物就找到了小说关键词赏析的方法三、站在学生的角度教语文，就是要真诚地和学生对话•关注现场生成•真诚互动对话•尊重每一个学生•尊重...
