陶罐和铁罐的教学设计和反思VIP免费

《陶罐和铁罐》教学设计及反思教学目标：1、利用提示语体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚、宽容，能分角色、有感情地朗读课文。2、感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。3、创设情境，引导学生续编童话故事。教学过程：一、复习词语，回顾课文内容。1.这节课我们继续学习第27课，齐读课题。2.课文里有许多描写陶罐和铁罐的词语，请一位小老师领着大家读一遍。3.这些词语就在课文里，请你默读课文，边读边圈，圈出后请你轻轻地读读带有这些词语的句子。二、利用对话中的提示语，整体感知人物形象。1.(课件出示句子)找到了吗?圈出这些词语后，你发现了什么?2.这些词语表现了他们说话时的神态和动作，那你能不能利用这几个词来学学陶罐和铁罐是怎么说话的?自己先试着来读读这几句吧，看谁读得像故事里的陶罐和铁罐!(1)精读前三句对话。▲“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。学生甲读不好：这是一只怎样的铁罐?你们怎么知道的?那可以怎么读?学生乙读得好：你为什么要这样读?你们还从这句话的哪些地方感受到了铁罐的傲慢?▲“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。你们听到了一只怎样的陶罐?两只罐子的表现真是截然不同!▲“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。“轻蔑”是怎样的神气?谁能学着铁罐的样子轻蔑地来说说这句话。指名哪些地方让你听出轻蔑的感觉了?齐读：个个眼里都带着轻蔑的神气呢!师生对读陶罐和铁罐的对话。(2)精读第四、五对话。“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”“住嘴!”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”①看来这几个表现人物说话时神态的词语在朗读中的作用挺大的。瞧，故事接着往下发展，这一次陶罐和铁罐又是怎么说的呢?和你的同桌合作读一读。②指名请一组。从他们的朗读中感受到了什么？▲恼怒：为什么?究竟是什么让铁罐从傲慢、轻蔑变成了恼怒呢?▲争辩：陶罐为自己争辩什么?—齐读。陶罐就是这样为自己争辩的。识记“辩”字。陶罐还想为自己争辩什么?但为什么不说下去?▲蛮不讲理▲傲慢：相提并论“相提并论”是什么意思?（教师可动作演示）在铁罐眼中，这是一只怎样的陶罐?（板书：易碎坚硬）③陶罐的争辩让铁罐十分恼怒。女孩子来读陶罐为自己争辩的话，男孩子来读铁罐恼怒的话。三、补充提示语，分角色朗读对话。1.孩子们，请你们想象一下，故事发展到这里，陶罐是怎样地说?铁罐又会怎样地说呢?请你把此时你所想到的他们说话时的神态用一个词来概括，想写谁的神态就可以写在108页第7、8自然段的前面。（注意补充完了及时读）真精彩!这些表示人物说话时神态的词语又一次帮助了我们的朗读。2.铁罐就是这样傲慢无理一次又一次地奚落陶罐。（板书：奚落）释义。3.同桌连起来读读他们的对话，看谁的样子最像故事里的陶罐和铁罐。4.指名一组。喜欢他们的表演吗?为什么?我们一起来做做陶罐和铁罐吧!想读谁的就读谁的。5.我想问问陶罐们，面对如此恼怒的铁罐，你们为什么还要心平气和地对他说呢?四、学习10-17自然段，提示语迁移入境。1.是啊，陶罐不再理会铁罐。（配乐朗诵）2.经过岁月的洗礼，陶罐和铁罐究竟发生了怎样的变化呢?请你默读第10到17自然段。3.交流。（板书：无影无踪文物）4.大家看，这就是那个被人们掘出来的陶罐，当人们面对这只古董时是怎么说的?这里也有表现人们说话时神态的词，可以借助它们来读一读人们的话。5.经过岁月的洗礼，陶罐已经变成了价值连城的古董、文物，当它被人们发掘并得到人们称赞的时候，他说了这番话。指名读。6.从陶罐的话中，感受到了什么?（板书：谦虚宽容）五.拓展文本，写话练习中设计提示语。1.此时此刻，假如铁罐能听到陶罐说的这番话，他会对陶罐说什么?请你写一写，别忘了加上一些表现人物说话时神态或动作的词语。2.交流。（交流时强调铁罐的“百感交集”）六.课外延伸，自主作业。如果铁罐还有机会和陶罐做兄弟、做邻居的话，可能又是另外一个故事吧?!有兴趣的同学们回去可以...