教案浅谈人教版实验教科书三年级上册综合性学习的编写特点教材是老师进展教学活动的重要蓝本。在新的课程理念下，我们鼓舞老师活用教材，但作为教材本身，应表达其内在的科学性、系统性、可操作性。人教版实验教材三年级上册在编排“综合性学习”的内容时，不仅考虑到了教材构造的规划美，考虑到全套教材的内在体系的逻辑关系，更多的是考虑到方便老师的教和学生的学。从教材在编排的规划上来说：安排在第一和第五单元中，表达了与第四册教材的承接与开展。从第一单元就开场安排“综合性学习”，主要是考虑在第四册教材的编排中，已经有认识地屡次提示师生进展“综合性学习”的初步要求，较多地浸透了“综合性学习”的根本思想，只是没有明确地在教材中安排详细训练内容。到了本册，有必要在表达这种承接的同时，突出教材在呈现方式上和教学要求上由低段向中段过渡的开展性。这也完全符合语文课程标准对“综合性学习”在不同年级上的不同要求精神。从教材所安排的时空来看：以组为整体进展要求与训练，表达了师生在教与学时间安排上的合理与充分。就三年级上册所安排的两次“综合性学习”的要求而言，是集“听、说、读、写、做”于一体的周期较长的语文学习实践活动。它需要有较长的时间、较大的空间予以保证。从综合性学习要求的布置到综合性学习小结完毕，前后跨度一周多的时间。如第一单元综合性学习的安排是从第一篇课文《我们的民族小学》之后提出要求的，直到本单元的“展示台”展示学生的学习结果完毕，如此的安排，不仅充分地保证了学生有足够的时间、空间进展自主探究，合作学习，而且给学生开拓了丰富多彩的施展本人才能、才华的舞台，给学生留有合理支配本人的时间、精力的时机，将有利于综合性学习的要求落到实处。从教材所编排的内容来看：第一单元的“综合性学习”的要求为“记录本人的课余生活”，这本身确实是学生经历世界的一种积累活动，也是建立在合适学生身心开展水平、认知开展水平根底上的一种可操作性的学习活动。如此的学习活动，在玩中学，学中玩，学生易于接受，乐于参与，便于操作，能较好地激发学生的学习兴趣。再如第五单元的“综合性学习”要求为“理解生活中的传统文化”。尽管，三年级学生向显稚嫩，但由于现代教育的早期开发，各种媒体的广为传播，获取信息的方式、渠道的大为改变，学生完全有才能、有时机获取有效的信息，完成语文“综合性学习”所提出的根本要求。不管是“记录本人的课余生活”，依然“理解生活中的传统文化”，都离不开学生本人的生活。在开展“综合性学习”活动时，要克服当前根底教育课程脱离学生本身生活和社会生活的倾向，要协助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，要留意学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，并学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地生活。由此“向生活中获取知识，在生活中去运用知识，于生活中去制造知识”，可能成为语文综合性学习的一大特点。在综合性学习活动施行的过程和方法上主要表达了如下几个特点。1．综合性与整体性的统一。就三年级上册的第一单元和第五单元的两个“综合性学习”的内容来看，这两个综合性学习不但与阅读训练有着严密的联络，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且这是对学生情感、态度、价值观引导的延伸和拓展。同时它又将口语交际、习作和展示有机地集合在一起，为听、说、写制造了必要的条件，提供了有意义的话题，表达了课内外的衔接，语文与生活的联络。应该说这种安排非常好地表达了语文学习诸要素、诸方面的有机整合，构成了一个有机的训练和提高语文素养的整体，具有极强的综合性。这种有机整体的安排，不仅有利于激发学生学习语文的兴趣，充分表达在活动中学习，在生活中学习的新课程理念，而且有利于师生的教与学的活动开展。2．自主性与探究性的统一。自主性、探究性是“综合性学习”施行的根本特征。在开展“综合性学习”活动过程中，学生在老师的指导下，主要是采纳观察、实验、体验、参观和调查、发表与讨论等咨询题处理的探究式进展自主性的学习。通过开展丰富多彩的自主、探究的学习活动，培养学生自我发觉课题、自我处理、自...
