教案23隆中对(人教版九年级上)教学依照“三顾频繁天下计，一番晤对古今情。”刘备三顾茅庐、诸葛亮草堂献策，一段千古佳话留名青史。陈寿《三国志·蜀志·诸葛亮传》就记载了这段佳话。文章在介绍了卧龙怀才不遇，刘备思贤如渴的根底上详尽地表达了二人会面的对话，对会面的通过则一笔带过，借诸葛亮之口道出东汉末年军阀割据、群雄逐鹿的情势，同时也展现出一位身处荒野但胸怀天下、未出草堂但乾坤已定的出色的政治家、军事家形象。这种“记言”的写法极好地实现了对历史人物的精神风貌的重现，是我国史传文学的一个传统与特色。“三顾茅庐”的故事和诸葛亮的形象虽千百年来广为人们传颂，但正史丹青与故事传说的笔触是各有千秋的。本文是史书中最早记载诸葛亮的篇章，它为后人生发故事提供了借鉴和依照。新课标要求7—9年级要“在通读课文的根底上，理清思路，理解主要内容，体会和琢磨重要词句在语言环境中的意义和作用”，并倡导老师“积极开发课程资源，灵敏运用多种教学策略”，这些都为本课教学提供了极好的思路指导。教学设计■教学目的体会“记言”的史传写法这篇文章对刘、诸葛二人会面的通过写得相当简单，大部分笔墨都用来写二人的对话，这种“记言”的写法是我国史传的特色，它降低了文章故事的情节性，但却将故事中的人物的精神和思想反映得明晰明了。教学中要引导学生体会这种特点。理解诸葛亮特有的精神个性“记言”写法有效地突出了诸葛亮的宏韬伟略和超群才能。他身居乡野而指点江山、定鼎天下。教学中，要能领会这种出色人物的非凡之处，欣赏和追慕历史天空永久星座的光荣。学习阅读浅易文言文的方法教学中应教会学生借助注释和工具书理解根本内容，积累古代词语，尝试和练习辨析词的古今意义的差异，辨析一样词语在不同语言环境下的不同意义，在把握大体内容的根底上，对精彩环节和重点内容要能够复述甚至诵记，以不断加强学生阅读浅易文言文的才能。教学方式推进合作学习文言文的学习要加强诵读，要借助注释和工具书理解根本内容。这个过程能够同伴互教、互读、互评、互议等方式实现，互相促进、提高学习效率。在教学中，老师要努力推进学生构成合作学习适应，指导多种方式的互助学习。组织阅读比拟通过史传文学《隆中对》和小说《三国演义》(片段)的比拟阅读，让学生在对照中区分和体会史传文学的特点，理解它对小说等其他语言艺术方式的妨碍。启发考虑感悟学习者的学习，不应该是老师的灌输和给予。学生的主动探究是实现学习目的的关键，老师是学习活动的组织者和引导者，在学习过程中应该不断为学生创设情境，启发学生针对性的考虑和感悟。教学构思欲识他年分鼎处——诗为引子。导入通过吟诗，勾起学生的好奇心，把学生关注的目光逐步引到隆中和隆中对上。文从句顺辨读疑——合作为旋律。疏通通过合作讨论、交流分享朗读疑难文言语句，辨析字形一样的文言词语存在的多种意义，辨析词语古今的变化，为深化阅读课文做进一步的铺垫。先生分鼎画图中——对话为重点，品读引导学生理清刘备、诸葛亮二人对话的含义，重点品读诸葛亮话语的深化含义和政治价值，体会其超群的政治智慧。他山奇石巧攻玉——小说为参照。比照延伸阅读历史小说《三国演义》第三十八回“定三分隆中决策战长江孙氏报仇”(片段)，通过课文与小说片段的比拟，体会史传文学的特点和小说与史传文学的渊源。缭绕清流牵一脉——读物为活水，推舟交流本人对诸葛亮这个人物的印象和感受，布置学生搜集整理诸葛亮的故事的课外作业。课堂实录欲识他年分鼎处——诗为引子。导入师：“豫州当日叹孤穷，何幸南阳有卧龙!欲识他年份鼎处，先生笑指画图中。”轻松短小四句诗，却颂赞了《隆中对》里惊天动地的一桩事啊。同学们明白是什么事吗?生：刘备三顾茅庐请诸葛亮出山的事。师：你从这诗中哪里看出来的呢?生：“豫州”指的确实是刘备，“卧龙”谁不明白啊，诸葛亮呗。师：看来，“三顾茅庐”的故事是家喻户晓、深人人心，但是刘备三顾茅庐之后的事情和收获却往往被人们忽略了啊。这首诗可不只是写到“茅庐三顾心相知”的佳话，写的还有“先生分鼎画图中”啊!生：这几句诗是在写刘备三顾茅庐之后，诸葛...
