1在高中物理教学中对“先学后教”教学模式的几点思考吕宗霖（兰州市第六中学）摘要：对当前的热门教学模式，结合自己在实施过程的感受和理解，分析“先学后教”的利弊，并对今后就如何有效的实施“先学后教”的教学模式提出自己的见解。关键词：先学后教；教学模式；兴趣；高效“先学后教”的教学模式，符合新课程的教育教学培养学生创新能力和应用所学知识解决问题能力的理念，有利于充分调动学生的积极性，发挥学生学习的主动性，“一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，所以“先学后教”的教学模式就是教学方式和学习方式的转变。“先学后教”就是学生先学，教师只教学生学不会的。这个看似简单的教学模式在实施过程中却比较困难，我们看到的现状是学生学得没有兴趣，教师教得身心疲惫。到底问题出在哪里？作为一名从刚工作一直在应用和研究这一教学模式的高中物理老师，我就谈谈亲身体验和实际感受，分析这一模式在高中物理教学中的利弊。一、“先学后教”实施的效果不尽人意“先学后教”实施的过程一般是学生先学，教师根据学生学的情况有针对性的教那么学生学什么？该怎样学？学得怎么样？老师教什么？该怎么教？教的怎么样？我就以一位老师精心准备的一节公开课为例来分析“先学后教”模式中存在的问题。1.学生的先学很无奈【1】本节课教师先给出任务一，请学生回忆上节课的知识。任务一回顾复习开普勒行星运动定律第一定律：所有行星绕太阳的轨道都是，太阳处在椭圆的。第二定律：对任意一个行星来说，它与太阳的连线。第三定律：所有行星的椭圆轨道的都相等。······第二次学生“先学”，是阅读课本，完成学案的第二部分。任务二预习导学（认真阅读教材，思考下列问题）A．行星在椭圆轨道上运动是否需要力？这个力是什么力提供的？这个力是多大？太阳对行星的引力，大小跟太阳与行星间的距离有什么关系吗？B．行星的实际运动是椭圆运动，但我们还不知道求出椭圆运动加速度的运动学公式，我们现在怎么办？把它简化为什么运动呢？第三次学生“先学”，是阅读课本，完成学案的第三部分。任务三合作探究（阅读课本37-38页内容，小组合作完成下列问题）一、太阳对行星的引力1、设行星的质量为m，速度为v，行星到太阳的距离为r，则行星绕太阳做匀速圆周运动，写出行星需要的向心力表达式，并说明式中符号的物理意义。22、行星运动的线速度v与周期T的关系式如何？天文观测难以直接得到行星的速度v，但可以得到行星的公转周期T，写出用T表示向心力的表达式。3、如何应用开普勒第三定律消去周期T？写出消去周期T后向心力的表达式。4、写出太阳对行星的引力F与距离r的比例式，说明比例式的意义。表明：太阳对不同行星的引力，与行星的成正比，与行星和太阳间成反比。二、行星对太阳的引力行星对太阳的引力与太阳的质量M以及行星到太阳的距离r之间又有何关系？根据什么得出的？三、太阳与行星间的引力概括起来有什么关系？则太阳与行星间的引力大小表达式为？方向呢?这种填空式的先学是目前很普遍的操作方式。学生“先学”的学习内容和学习方式都是被教师限制了，学生基本上是依葫芦画瓢。这种自学使学生的思维很难发散，对思维活跃的学生来说就是束缚，所以说学生学得很无奈。2.教师的“后教”显低效[2]“先学后教”是学生先学后，教师在学生学得基础上，进行有针对的教学。但在这种填空式的先学后，教师是怎么教的？后教缺乏针对性在学生自学后，教师分别请几位同学逐题回答答案。对学生先学的情况进行反馈。如有回答不正确或不标准的地方，教师加以纠正。这种反馈，既没有在学生出错较多的地方多花时间讲解、分析，也没有在学生会做的地方少花时间，教师的后教用了平均力。没有对部分学生出错的地方进行深刻的分析，也不清楚其他没有回答问题的学生是否理解透彻，是否到位。也没有对部分学优生进行更进一步的点拨。同时，对重点难点也可能没有做到突破。使后教没有针对性。后教缺乏灵活性。在填空式的先学后，教师始终根据设计的学案推进教学，课堂中少了随机应变的调整和灵光一现的变动，教学显得很单调。我们再看本节可得任务四任务四达标提升1、行星之所以...
