17《十年后的礼物》教学反思马生林新的语文教学呼唤着为学生提供温馨、和谐的人文环境，多年的教学实践，使我意识到，情趣是使语文焕发魅力的关键因素。一、寻觅发掘文本，激发情感体验。上课伊始，以“对于一份要等十年的礼物你怎样想”为情境依托，借助想象，感受达格妮的内心期望；借助语言，感受达格妮的内心失望。运用对比读，感受达格妮的内心的喜悦与幸福；而这样的内心体验，都是围绕着爱德华的言行展开的。在课上体现师生一起走进人物内心。课题是“文眼”。本课的教学紧紧围绕“十年后”这个词，题为“十年”的内涵和分量。在读课题时,让你猛然间感觉到这份礼物的难能可贵。在学生感动的同时，适时组织他们质疑：激发了他们学习的兴趣。二、巧用无意注意，引发亮点闪现。在教学“她听到了森林的喧哗，大海的咆哮，小鸟的鸣唱，牧童的笛声……”一句时，先播放配乐与学生朗读，先后出示森林,大海的背景图，在请学生读读词解的基础上,进一步了解喧哗和咆哮，听到了小鸟啁啾，笛声悠扬；随后,播放挪威山水风景，请学生想象，沉浸在乐曲中的达格尼还听到了什么？课文中有两小节的内容是一段插叙，是故事情节铺开的必要补充，正所谓“触景生情”。在提供图画、音乐的背景下，鼓励学生发挥想象，丰富课文内容，更进一步理解大音乐家要许诺十年后礼物缘由。三、启迪学生思维，绽放智慧火花。在教学“送我一件很好的礼物,在十年以后!”抓住时间状语后置和感叹号的运用，故意说:“老师怎么觉得在十年以后，送我一件很好的礼物，显得更通顺呢？”一石激起千层浪,“放在后面好，通过强调时间表现了达格妮不相信的心情。”“噢,那达格妮当时会想些什么呢？”我趁机引导。“这怎么可能呢？说不定他还没回到城里，就已经把承诺忘得一干二净了？”“这不是天方夜谈吗？谁能记住十年前随口说的一件事呀？”“想给就给,何必在十年以后，显然不是出于真心！”学生对文本的理解霎时得到升华。四、拨动学生情弦，努力产生共鸣。在教学人物心理描写的处理上，引导学生边读边画出达格妮的心理描写，这一步的目的引导学生自主读书，学生在找、划的过程中边读边思考，理解语言；在学生理解语言的过程中，引导学生通过对比读，感悟达格妮的喜悦，感悟达格妮的内心变化，通过抓重点词读感悟爱德华的真诚。我紧紧抓住“曙光”、“生命”两个词语，让学生体会音乐家的祝福也是真挚情感的自然流露。在教学中，通过朗读和填空练习，让学生有所感、有所悟。
