“先学后教当堂训练”教学法的理论基础理论基础教学论基础哲学基础心理学基础体现学生主体原则体现因材施教原则体现分层教学原则体现循序渐进原则体现反馈矫正原则实践认识再实践再认识迁移规律最近发展区理论一、教学论基础（一）体现学生主体原则1、“先学后教，当堂训练”是对传统教学的一场革命①“先学后教，当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的顺序。多少年来都是先“教”后“学”，即老师讲了之后，再让学生去练，而“先学后教，当堂训练”教学法却明确规定要先“学”（看书并检测看书的效果），然后才“教”（解决“学”中暴露出来的问题）。②“先学后教，当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的主次传统的教学法是以“教”为主，“学”为次。“先学后教，当堂训练”教学法，却把“学”放在开头，即以“学”为首，以“学”为主，也就是以自主学习为主，而“教”为次，合作学习为次。③“先学后教，当堂训练”教学法摆正了“学”与“教”的关系。即“以学定教”，根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法；“以教促学”，“教”（后教）帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，完成作业。这种教学法对老师提出了更高的要求：一是理解、把握教材；二是驾驭课堂的能力等。④“先学后教，当堂训练”教学法摆正了教师与学生的关系。传统的教学，课堂上以教师讲、传授知识为主，学生始终在听，接受知识，处于被动状态。这种以知识传授为单一目标的，是灌输。而运用“先学后教，当堂训练”教学法后，课堂教学的全过程都让学生学（看书、检测、更正、讨论、作业），这样，学生自己发现问题、解决问题，真正发挥了主体作用。2、“先学后教，当堂训练”就是自主、合作、探究性学习“先学”（学生看书、检测）和“当堂训练”（当堂完成作业）是自主学习，“后教”（学生更正、讨论）是合作学习，“先学后教，当堂训练”的全过程都是探究性学习。“先学后教，当堂训练”是符合并体现了自主学习、合作学习、探究性学习原则的教学法。3、“先学后教，当堂训练”科学地处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。运用这个教学模式，课堂上，先让学生自主学习，再让学生合作学习。这样的合作学习（后教）解决了个人不能解决的疑难问题，最后，还是自主学习（当堂完成作业）。4、“先学后教，当堂训练”科学地处理好了知识与能力的关系。让学生经过一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，这种活动是由学生很多种观点的碰撞、争论和比较后达成的一种共识，因此很好地培养了学生自主学习地一种能力。5、“先学后教，当堂训练”能很好地把国家课程转为校本课程。运用“先学后教，当堂训练”的教学模式时，弄清楚了课本上哪些是学生会的，哪些是学生不会的。不会的，就成了校本课程。（二）体现因材施教原则尽管学生水平有高低，但在运用“先学后教，当堂训练”教学模式的时候，课堂上优生、后进生都可以同时看书，再同时完成检测练习。结果优生做对了，基本完成学习任务，后进生可能做错了。以后，优生就当老师，帮助后进生更正，还要讲出“为什么”。这样，不仅后进生的疑难问题基本解决了，而且优生在帮助后进生改错、给后进生讲清“为什么”的过程中，自己也加深了对知识的理解，增强了口头表达能力和思维能力，培养了合作精神等，所有学生都在原有水平上得到提高，体现了因材施教的原则。（三）体现分层教学原则洋思“先学”（学生看书、检测），一部分做对了，一部分做错了，这就是符合实际、准确的分层。分层后，“兵教兵”，即合作学习，让做对的同学给做错的同学更正，让懂了的同学讲出“为什么”，最后老师点拨，共同教会不懂得学生。这就是最好的分层教学。（四）体现循序渐进原则课堂上学生看书，初步了解知识，是浅层次理解知识→学生模仿例题做类似的习题，就在运用中加深了对知识的理解→大家更正、讨论，老师评点，达成共识（基本掌握）→当堂完成作业、当堂检测（运用知识）。步步由浅入深，符合循序渐进的原则。（五）体现反馈矫正原则“先学后教”4个字的前两个字“先学”就是暴露问题，输出信息、反...
