小组合作四步走2013-11-2609:59:36，作者：黄雅芩，来自：湖南师大附中“1012，是一个拥有强大正能量的班级！不管压力多大，相信我们每一位都能——点燃正能量，爆发小宇宙！哦耶！加油！”班会活动中刘格菲振臂一呼，全班奉上了热烈的掌声和呐喊声。孩子们经常会散发出让人振奋的“正能量”，为什么班级能成为他们心目中能持续辐射正能量的巨大“能量场”？回望这一届三年的带班历程，我觉得，自高一以来一直坚持开展班级“学习小组”建设活动，通过优化班级“微环境”，以个体发展促进团队建设，以团队提升带动个体进步，实现互帮互助，优势互补，打造有激情、有爆发力的优秀班集体，是其中一个极其重要的影响因素。一、蕴蓄正能量：合理建构，慎选“头雁”建构学习小组的第一要务就是要合理。怎样才算合理？首先是小组的划分。其一，小组划分要体现相对平衡。分组时应考虑男女比例、走读生和寄宿生比例、成绩优劣比例等，将全班学生相对均衡地划分，这是未来公平公正竞争的基础。其二，小组划分要注意优势互补。在尊重学生个人意愿，满足学生个性心理需求的基础上，充分考虑优势互补、个性互补等因素，为以后的互助合作创造良好的条件。其三，小组划分要注意阶段调整。班级建设是一个动态发展的过程，小组划分后决不能一劳永逸，班主任要因时、因事制宜，抓住教育契机及时进行调整。两年多来，让我印象最深的调整有以下几次：第一次是在高一上期学期过半，我发现从各学校汇集过来的学生，组内很容易抱成一团，但和其他组成员的交往不是很融洽，甚至有各自为阵的倾向，我戏称为班级“分裂割据”。利用班会讨论我指出，这种看似良好但仅局限于本组的团结，实际对个体的长远交往不利，也对班级整体发展不利，我们要舍得剪除最初的“情感脐带”，扩大自己在班级的交往面。经讨论，大家一致同意打乱重新编排，并尽可能不与原组成员同组。这次调整促使班集体在形成的起始阶段就实现了整体融合。第二次是在高二新班组建时。我以原班成员为主体，将新进学生均匀分配到八个小组，并要求原班学生担任组长来传帮带，副组长由新进学生担任。这一调整使新进学生很快融入了各自小团队，并能有机会在团队及班级中崭露头角。第三次是在进高三之后。之前按成绩优劣均衡为主分组的方式，将成绩优秀的学生分散，不利于优优联合，分层教学。于是，我们将班级前24名自由组合，形成第一梯队的三人小团队；后24名自由组合，形成一个中等层面的三人小团队；特长生因经常会缺课去学专业，则单独组合。前两个层次的团队自主组合，形成六人小组。这样一来，既保障了组内同层次学生的结对互助，又加强了不同层次间的合作互助。这几次大调整都是针对具体问题及时采取的应变措施，成为不同阶段有效推进小组合作的重要一环。第二就是选组长。组长是一个团队的“头雁”，其素质与能力、态度与行动等，将直接影响到小组的建设。组长如何产生，是教师指定还是学生自主，授权者不同，管理为谁服务的定位不同，约束力也不同。如何确定组长，我尝试过以下几种方式：其一，老师指定。这种方式只适用于高一小组初建时期。因为学生此时互不了解，班主任的主导作用应适时体现，要力争让综合素质高的孩子先冒出来，这对班级后续的发展将起到重要的作用。方式和原则明确后，如何实施？一是要善于观察和评估。军训阶段是一个重要的考察期，哪些学生思想品质好，哪些领导能力强，哪些服务意识浓，基本可以判断；中考和入学考试成绩也可做参考指标。能力与成绩两个指标要注意综合起来评估：初高过渡是一个很考验孩子的转型期，如果成绩相对落后，学业还“自顾不暇”就承担太多的管理任务，对孩子发展是很不利的；个别孩子品行欠佳，很易“振臂一呼，应者云集”，在班级未定型时期，不宜“擒贼”来“为王”，因为这样很可能让班级发展一开始就偏离航向，风险太大；个别成绩特别优秀但综合能力稍弱的，可以尝试定为组长，以助其明白不能只关注个体的学业成绩，要勇于承担更多的责任，培养自己的综合能力。这批孩子培养得好，将成为推动班级的“中流砥柱”。事实证明，高一第一批确定的八个组长，不仅成绩优异，综合素质也得到了很...
