小学低年级看图学文“三部曲”张荣18919963988兰州市城关区五里铺小学邮编：730020徐菲菲13369456433兰州市城关区里五滩小学邮编：730020【摘要】看图学文应注重学生学习兴趣的培养，促进情感体验以及态度价值观的形成，既要掌握一定的语文基础知识，又要发展学生观察事物、认识事物的能力，为此，需要按照“以读为主、以读代讲”的教学策略，逐步构建“先图后文——朗读入境——联想延伸”为基本环节的看图学文“三部曲”。【关键词】看图学文观察朗读想象对于低年级的学生而言，如果能掌握“看图学文”的学习方法，不仅能使学生学会理解课文，激发学生学习语文的兴趣，而且还可以培养学生观察、理解和想像能力。在教学中，我初步设计了看图学文的基本步骤：第一步是看图，学生通过观察图画，获得初步的感性认识；第二步是学文，通过学文，从文中体会作者观察和表达的情感，走入情景，练习有感情地朗读；第三步是实践，在感悟图文主题思想的基础上，想象延伸，内化情感认识，提高语文实践能力。下面以《雪孩子》一课的教学为例，谈谈如何教活看图学文，培养学生能力。一、先图后文，观察“知大意”看图学文的“看”是基础。由于每篇课文都有一幅或多幅彩色图画，因此教学中必须充分利用插图，从图入手，凭借生动的画面，让学生运用比较的方法逐幅仔细观察，从中找出图中事物的发展变化。因此，在教学课文之前，教师可以先引导学生观察图画，了解图中的内容，从图入手，了解图意，感知课文大意，从而激起学文的欲望。为此，在教学《雪孩子》一文时，我先让孩子们看看有几幅图？让他们根据课文插图自由地说说故事内容。观察同一事物，往往各人的观察方法和想象活动不尽相同，所以在了解课文大意之后，并没有马上进入读文，而是再让学生从中选择感兴趣一幅图，通过对图中人物的动作、神态细致的观察，说说当时的情况如何？小兔子和雪孩子的心情怎样？有了这一明确的观察指标和思维方向，学生便得到了思路，而又不拘于书上文字的框框，各观所见，各谈感受，各有收获——“下雪了，森林里好美呀！”，“小白兔和雪孩子在一起玩耍时非常开心，看他们又唱又跳的。”，“雪孩子融化后小白兔很伤心，瞧，他都哭了！”……通过观察交流，活跃了学生的思维，情感体验自然生成，学生对于课文内容已经做到了“目中有人，心中有情”，也为下一步的读文理解做好了铺垫。这一环节完成得好，学生再来学习课文就很容易了。二、走进画面，入境“练朗读”走进画面，就是要利用多种形式，调动学生的感觉器官和思维器官，把课文中的语言文字演化成有色的客观世界，使学生脑海浮现情景，产生感情上的共鸣，获得丰富的情感体验，在感悟、朗读中理解词句意思。因此，初读课文，感知大意之后，我指导学生为每个画面配上简洁的小标题。通过前期的看图观察，学生很快的给出了六个小标题——“下雪了”、“堆雪人”、“一起玩”、“着火了”、“去救火”、“融化了”。看似简单的小标题，实则高度概括了画面的主题和内容，也为学生有感情的朗读确定了基调。之后，让学生结合小标题及相应的画面的内容，自由讨论每一个情节、画面该带着怎样的感情和语气来朗读，并自由练读。有了小标题确定的基调，再配合丰富的感官画面，学生很容易就掌握了朗读的语气：“‘下雪了’要读的很美很美！”，“‘一起玩’要读得开心、快乐！”，‘着火了’要读出紧张危险的语气！”，“‘融化了’要读出小兔子的伤心和难过！”……通过这样的走进画面，入境体验的方法，学生很自然的产生了朗读的愿望，掌握了感情朗读的技巧。而在指名学生朗读某一情节画面的同时，教师可以巧妙的利用文中关键词或者画面中人物的神态、动作等要素，进一步优化朗读指导。如“去救火”这一情节，学生不能很好的读出雪孩子“勇敢、果断”的语气，教师可以引导学生抓住“飞快”、“跑”等文字，同时可以利用画面来模拟当时的情景，体会情况的危机与雪孩子的勇敢，进而做到有感情的朗读。这样“图文结合，入境体验”朗读训练，使学生更深刻地理解课文内容，也发展了学生的阅读能力。需要注意的是，在“入境朗读，理解课文”的过程中，学生是在教师主导作用...
