谈藉课文进行想象作文素质教育注重学生的主体性发展和创造能力的培养，而借助教材进行想象作文是培养学生创造力的一种好途径。它既能充分有效地利用教材采取不同的形式，构建新的内容，激发学生欲望，让学生愉快作文，又能克服后进生畏难怕文心理，使学生得习作心态发生质的转变。同时也丰富了作文题材，有利于促进作文教学。一、文尾延伸，续编故事。有些课文情节清晰，结尾言尽而意犹未尽，给读者留下了思考的余地。教者可启发学生藉此引发为续写的起点，顺势导入，联系课文和生活实际，展开合理想象，构思一些新的情节和鲜明的形象，续写一篇完整的作文，延伸课文内容。1、顺意延伸。即学生在对课文内容理解的基础上，顺应课文原意，沿着课文的发展情势，自由发挥想象续写课文。2、变意延伸。即摒弃习惯思路，从不同的角度审视原文，借助想象，改变原文愿意，续写课文结尾。续文有时甚至一反课文情势，打破常规的心理定势，生发出与课文内容相反的结果。二、扩展原文，派生新作。教学时，以原文的某一句，某一环节或某一内容为契入点，融入自己合理的想象，另立中心来寄托情感，加以扩展创作，形成新作。1、环节扩展。由于表达中心的需要，课文中的某些环节会有跳跃性或写的相当省略。对文中因表达需要而省写或略写的环节加以扩充、拓展，让学生通过想象另立中心来详写或补写，使之具体、详尽。2、创新扩展。教师可启发学生重新认识原文，打破常规的思维定势，从新的角度出发，写出自己奇特而合理的想法，冲击或改原文的主题，发展学生的认识能力。如学完《狐假虎威》后，以《聪明的狐狸》为题引导学生一分为二地看问题。三、转换形式，重新创造。这是以原文内容为基础，转换课文的表现形式来激发强烈的创造动机，在学生头脑中重新布局、组合、改造的再加工过程。运用多种表现手法来灵活多层次地表达同一主题，实现一题多练，从而有效地开阔学生思路，培养学生创造和实践能力。1、转换结构。引导学生对同一内容转换结构方式，重新加工改造，以求构思新颖巧妙。通过实现原文中的顺叙、倒叙、插叙、补叙、先总后分、先因后果等叙述顺序的转换达到再造想象的目的。2、转化人称。把第一人称转换成第三人称叙述或反之。通过人称的转换，角色的换位来让学生张开想象的翅膀，给学生一个任意发挥的空间。3、转换体裁。通过体裁的转换，学生个性想象的描绘，融理解、想象、表达、创造于一体。（1）把现代诗词转换成记叙文。教学诗歌《一株紫丁香》后，抓住文中的事件和心情，围绕中心再想象，把原文转换成记叙文。（2）把古诗词扩译为白话短文。教学词《清平乐村居》时，引导学生进行创造性的想象，围绕三个儿子各自的表现和翁媪的对话，扩充成短文。藉课文进行想象作文，既加深了学生对原文的理解，又培养了学生丰富的想象力和独特的创造性，对发展求异、创造性思维和提高学生习作水平大有裨益。
