“先学后教，当堂训练”的应用价值“先学后教，当堂训练”是洋思中学的课堂教学模式。洋思中学以这8个字和4个操作环节，易懂好学地把课堂教学常规中某些规定动作固定了下来。“教学有法，教无定法”。为什么还要规定教学模式呢？我认为学习教学模式是教师，特别是年轻教师在专业化成长道路上必经的重要过程。洋思中学的教师个个运用这种模式，科科运用这种模式，学校的教学活动步调一致，整齐划一，使各教师的教学水平都比较接近一个相当高的平均值。学校的成功是依靠团队整体的实力取得的。这种成功是和“先学后教，当堂训练”的教学模式分不开的。一.“先学后教，当堂训练”的简介1.每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。2.每堂课教师的讲授时间不超过4分钟。洋思中学是一所普通的农村中学，全校每个学科的每一个教师都是这样教学。3.“先学后教，当堂训练”是一种教学模式，是一种课教学结构，也是一种教学方法。它包括三个主要环节：①“先学”，即学生看书（读书）、检测；②“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；③、“当堂训练”，即当堂完成作业。在这三个环节之前，有一个辅助环节（1分钟左右）。辅助环节包括：板书课题、出示目标、自学辅导。“先学后教，当堂训练”课堂结构的实质是：全过程学生自学。10分钟左右后教20分钟左右当堂训练板书课题1分钟左右辅助环节15分钟左右先学出示目标检测练习或提问自学指导讨论（生师）更正（生）完成作业读书看书二.“先学后教，当堂训练”的理论基础“先学后教，当堂训练”不是什么新的教学方法。我们在某些时候，某节课上或多或少地都运用过“先学后教，当堂训练”的教学方法，只是我们没有坚持，即没有每节课以“规定动作”固定下来，形成教学模式。而洋思中学这样做了，形成自己的校本特色。我们之所以能够接受这种教学模式，是因为它符合教育学的基本的教学思想、教学原则和教学规律。1.“先学后教，当堂训练”体现了“以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线”的“三主”原则①“先学后教”是建立在“学生是教育的主体”这个教育理念基础上。长期以来，我国的教学总是把“教”放在主要的位置，忽视学生的主体作用，不重视调动学生的主动性和积极性，从而效率低下。“先学后教”改变了这种状况。②通常教师认为自己的角色是教书匠和讲解员，其角色定位是把自己知道的书本知识转授给学生，因而，只要教材熟悉，教案确当，逻辑结构清晰，语言表达通达，就算尽到了教师的责任，如果再能讲得诙谐风趣和深入浅出，使学生爱听，就是一个好教师。（学校对老师的一节课的评价集中在“讲”上”）洋思教师从课堂的“主角”退居“二线”，还学生主体地位。是“组织者、合作者、参与者、促进者”，教师的角色更近似于导演、主持人、教练。（学校对老师的一节课的评价更多的要看学生的参与、表现和成效）③洋思采用“检测练习、当堂完成作业”，在课堂45分钟内，留给学生训练、实践的机会，让学生能够及时地内化所学知识，把基础知识转化为基本技能。训练成为了课堂教学的主线。2.“先学后教，当堂训练”充分暴露了学生的“相异构想”，体现了“以学定教”“因材施教”“先学后教，当堂训练”的教学模式老师先不讲，让学生先自学，然后再检测，目的是让学生充分地暴露他们的“相异构想”，给学生“把准脉”以便“对症下药”。教师对教学过程有预计，但不是机械地不分实际地按部就班地按照预计去执行。而是注重教育的机制、课堂的实际“以学定教”。实时调整自己的教学——学生通过自学能够解决的问题不用教，学生通过讨论合作能够解决的问题不用教而要组织合作讨论来解决，以上方法仍不能解决的，教师有针对性地教。“以学定教”本身就是“因材施教”的具体体现。3.“先学后教，当堂训练”体现了“教是为了不教——叶圣陶”的教学思想“先学后教，当堂训练”的教学模式培养和发挥了学生的自学能力，主观能动性。符合“教是为了不教...
