给课堂“保鲜”，使识字教学落到实处【摘要】在低年段的识字教学中，我们既要灵活运用适当的教学方法，让识字课堂教学常“保鲜”，提高学生学习的积极性，使学生的潜能得到最大限度的发挥，又要让生活成为我们识字的大课堂，把课内识字和课外识字有机结合起来，让孩子无时无刻都能享受识字的乐趣，使识字教学落到实处。【关键词】新奇有趣课堂“保鲜”语文实践活动拓展识字途径生活中识字“人生聪明识字始。”识字是阅读和写作的基础。识字教学是小学语文教学的重要内容之一。在当今这一个创新的大时代，我们作为新时代的教师该怎样把以往将学生的识字只看为是教师教字，转变为重视学生的识字能力培养，让学生学会学，让孩子在识字教学中尝“鲜”呢？其实，识字教学可以这样教：一、营造新奇有趣的识字氛围，激发学生主动识字的愿望（2011版）《语文课程标准》指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”由此可见，在识字课堂教学过程中，我们可以根据低年段学生活泼好动的特点，创设多种生动有趣的识字情境，开展丰富多彩的游戏活动，让学生在新奇有趣的识字氛围中，体验识字的快乐激发他们主动识字的愿望。例如《操场上》这节课。我们运用了多媒体教学手段，通过CAI软件创设了一个操场上热闹的情景，让学生在形象直观的具体情境中，自始至终兴致勃勃地参与。首先，我让学生观看录像后问：你们喜欢什么运动，从篮子里选出自己想做的运动名称（篮子里装着六种运动名称的生字卡），能够正确读出生字读音，你就可以参加活动了。“哄”地一声，课堂“活”起来了。学生既快又准地把六种运动名称读出来了。我再让他们在玩中学，把识字教学落到实处。我先拿出了“乒乓球、绳子、皮球、足球”等实物，再引导学生识字，认字随着这情境的展开，我通过课件出现课文中的生字，把学生字和读儿歌结合起来，把识字和学词学字结合起来。这“四结合”充分发挥了语境识字的优势，降低了识字的难度，使学生乐学易学。也增强学生学习的主观能动性，激发学生主动识字的愿望。二、灵活运用适当的教学方法，让识字课堂教学常“保鲜”兴趣是激发学生学习的原动力。低年段的学生年纪还小，孩子们正处在身心发展的阶段，他们都缺少持久性。因此，我们在进行识字课堂教学的时候要灵活地运用适当的教学方式方法，引导孩子们愉快地自主识字，变枯燥为生动，保持课堂教学的“鲜”味，使学生乐于学习、主动学习。1.猜谜识字犹如给识字教学加“一勺糖”儿童的好奇心特别强，大多都喜欢猜谜语。在教学《比尾巴》一文时，我让学生戴上头饰，通过课外时间到动物园游玩，认识了猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀等动物。学生都很喜欢这些动物，一边兴致勃勃地看，一边积极地想办法识字。在学生认识了这几种动物的基础上，我以游戏——猜谜语的方式让学生猜猜：谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？通过这些有趣的谜语将书上有形的文字和相关的相关事物有机地结合，引起了孩子们学习生字的欲望。学生通过猜谜，还可以认识到其他生字，扩大了学生的识字量。在相应的时机，我投影出带拼音的生字词让学生自己拼读，自由练读，再开火车，拍着手读读等。最后还以各种形式比赛读，针对学生的年龄特点，我还设计了——“给动物添尾巴”这一环节的游戏，学生通过动手给动物添尾巴，更加深认识“长、短、扁、弯”等生字。可见，猜谜识字犹如给识字教学加“一勺糖”，真正调动了学生自主学习生字的主动性。2.探究识字真正培养孩子的识字能力识字能力是学生识字的基础。我们都知道“形、音、义是汉字的三要素”，我们在识字课堂教学中，应根据汉字造字的规律性，重视引导学生在探究汉字特点中识字，引导他们在识字过程中自主地识字，主动地寻找识字形、音、义的规律，重点培养他们自主识字的能力。我在教《操场上》这一课短文时，我根据我们班学生的特点设计了这一个问题：孩子们，你们读了“打球、拍皮球、拔河”这三个词，发现了它们有什么特点？问题刚问完，马上有学生站起来说：“老师，我发现：打球、拍皮球、拔河，这些活动都是要用手的”。我马上引导他...
