当前教师发展存在的八个问题当发展成为时代主旋律之后，教师自然不能且不应当游离于发展的浪潮之外。观照目前社会，政府倡导，舆论关注，家长期盼，学校鼓励，都在呼吁教师的发展；广大教师也行动了起来，努力通过各种途径与方式来谋求自身的发展。毫无疑问，发展对教师的成长是重要的、迫切的，也是必须的。但是不容否认，现实中仍有不少人对教师发展的终极目的与本质属性缺乏深刻思考与理性判断，因而出现了一些形似神非、面似质异、名似实否的肤浅认识与简单行为。此类问题若不及时发现与纠正，则会影响、扭曲甚至异化教师发展。一、重学历而轻学养随着绝大部分教师的学历达标，一些沿海地区或中心城市的教师开始谋求更高的学历：小学教师获取本科学历，中学教师获取硕士甚至博士学历；一些学校也出台了激励机制，鼓励教师在职攻读高学位。学历的提升，对中小学教师的发展无疑有着积极的促进作用。但一个不容置疑的问题是：在重视提高学历的时候对学养的提升却被忽视、淡漠了。学历是学习的经历，它只表明个体经历了特定学习阶段和达到了某种文化程度；而学养则是学问和修养，它体现的是个体对学科专业的认知素养达到的一定专业水平。学历是对固有的知识框架的体认与掌握它仅需要若干年学习即可获取，只是个体入门就职的资质；而学养则是对学科专业的系统洞见与理性判断，它需要长期的专业历练与实践探索方有可能形成和具备，是个体专业成熟的标志。这是两个完全不同的概念。笔者认为，衡量一所学校教师的专业素养，固然要看其学历水平，因为它毕竟表明了教师入职前的资质水准，但是更要看其学养水平，因为它直接体现出教师的专业能力与业务素养。很明显，造成重学历而轻学养的问题症结，在于高学历是显性的，容易辨明且可以直接获取，因而出现了趋之若鹜的现象；而高学养是隐性的，不易衡量且难以修成，故而造成门可罗雀的局面。二、重职称而轻职能自从恢复了教师专业技术职称评审制度之后，高职称的获取就成了教师梦寐以求的事情。这不仅是因为职称关涉到教师的职业荣誉与学术地位，而且还直接影响到教师的经济收入与相关利益。因此，一年一度评职称，几多欢喜几多愁!然而，在人们关注职称的时候，却轻视了职能的修炼。所谓职称，就是与专业技术职务相应的名称；所谓职能，则是专业技术职务相应的专业能力。在笔者看来，职称评审本身没有问题，教师关注自身晋升职称也属自然情理，问题在于职称评审的内容与标准是否科学合理，即职称与职能是否完全吻合。事实上，的确有很多教师职称到手就“万事大吉”、不思进取了。表面上看，我们职称评审的标准和办法既客观、全面，又严格、公正，非常有利于教师发展和教育事业的进步，可一进入实质性的操作阶段，上上下下相关的人们便只去关注一些硬性的指标，即学历、资历、奖励、科研成果等，而真正体现教师的价值——专业信仰、敬业精神、知识素养、实际能力等，却因无法直接显示出来而被评委也被教师自己淡化了、忽视了、遗忘了。长此以往，在职称评审这个巨大的“指挥棒”的引导下，广大教师只能煞费苦心地谋取一些能够拿出手的、看得见的各种证书之类的“硬件”，而疏远甚至放弃了专业精神、业务品质、实际能力等的追求和修炼。尽管他们也清楚地知道，后者才是教师立身行教的根本。三、重育人而轻育己从古代的“传道、授业、解惑”到现代的“教书育人”，一脉相承的教育理念强化突出了教师的一个职责——培育学生。我们的广大教师夜以继日、呕心沥血地践行着这个教育理念，他们忘我投入的精神、执著耐心的程度、废寝忘食的行为是这个世界所罕见的。对此，我们不能不深深的敬意。但同时，有一个问题也不容回避地摆在我们的面前：“教书育人”显然只是逻辑的终点而不是起点。常识告诉我们，搞不清楚起点，终点的问题就很难圆满地解决。“教书育人”的逻辑起点究竟是什么?笔者以为，应当是“读书育己”。很难想象，一个不能做到“读书育己”的教师，会圆满地做到“教书育人”?然而，“教书育人”的声音和行为如今充斥着我们的听觉与视觉，而“读书育己”的声音和行为却难觅踪影。如今，我们只强调孔子的“诲人不倦”的教训，却似乎遗忘...
