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教案人教版小学二年级《浅水洼里的小鱼》教学札记_1 VIP免费

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教案人教版小学二年级《浅水洼里的小鱼》教学札记_1教室里,小孩们神色凝重,有些还皱着眉头,他们正在朗读:“用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”显然他们已经完全进入了角色,正替这些被困的小鱼焦急、难过。忽然,从后面的座位上“呼”地站起一个学生,定睛一看,原来是本班的课外阅读大王。“教师,说不定这些鱼是肺鱼呢?那么他们就不会死了。”他的话音落,教室一下子闹开了,“是呀,肺鱼是用肺呼吸的呀,他们没有水也能生活。”“教师,肺鱼是什么呀?”……教室里迟迟没能安静下来。这一咨询确实出乎我的预料,如何办?临时不理他,接着讲课,但是他的咨询题引起了大家的共鸣——小孩咨询得确实有道理啊!理他,那么我该如何引导呢?而且如此的节外生枝,教学的走向确实难以预测。看小孩们对刚刚这个咨询题如此有兴致,我决定先把这个难题抛给小孩们本人,让他们读读书,从文章中去发觉吧。我呢,也能够趁小孩们读书的时间想想该如何完毕这次意外。因此我抛开原来的设计,把小孩们的思维聚焦到刚刚的咨询题上来:“小朋友,这个咨询题教师也没有想过。这到底是不是肺鱼呢?依然请大家细细地读一读课文,从课文中去找找答案吧?看看聪明的你能不能帮教师解答这个咨询题。”小孩们低下头,开场读书了,毕竟这是本人提出的、感兴趣的咨询题,而且就连教师也不明白。当我抬头看小孩们的时候,已经有好几只小手举起来了。但是我依然没有想到本人满意的对策。“先让小孩们谈谈吧!”我如此想。“书上说,这些小鱼会干死的,所以不会是肺鱼了。”显然大家对他的答复不是非常满意,旁边响起了许多要答复的声音。“当时小男孩急着救小鱼,难道还有心思去想这是肺鱼依然一般的鱼吗?”我不禁佩服起这个答复下列咨询题的小女孩了,我如何就没想到呢?我由衷地说:“有道理。”“就算他们都是肺鱼,离开水也能活,但是他们被困在小小的浅水洼里是多么不舒适呀,我猜他们确信也喜爱回到大海中去的。”正当我想叫好的时候,这个小孩又对着刚刚的“肇事者”说:“让你住到非常小非常挤的房子中去,你喜爱吗?”“对呀”,这个小孩没通过举手抢着说:“大海中还有他们的爸爸妈妈兄弟姐妹呢,他们确信想回到大海中去的。”“大海确实是他们的家呀!”小孩们几乎是众口一词的喊着。听着小孩们这些闪耀着创新火花乃至于哲理意味的精彩发言,这一刻,我觉得本人是幸福的,为小孩的感悟,也为这堂课的“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村。”反思:“是不是肺鱼?”这个咨询题有生成的价值吗?但是确实是如此一个看似与课文主题毫无关系的话题,在给了小孩们与文本直截了当面对面时间的同时,他们的智慧正在催放,情感正在撞击,视界正在敞亮,这是比任何设定的所谓知识的目的更为可贵的资源。它让我那么真实地享遭到了旁逸斜出的精彩,感遭到了动态生成的无穷魅力。这份旁逸斜出的精彩缘于我对学生的尊重。学生提出本人的疑咨询,尽管看似与课文毫无关系,但我觉得这正是学生个人知识、直截了当经历、生活世界等“儿童文化”的外显,正是学生对文本教材碰撞的自我解读,其中不乏有价值的成分。我相信在这一过程中,我假设能敏感地捕捉住其中的有价值要素,“为学习而设计教学”,通过富于智慧的教学策略,重构教学,定会生长出较之“知识”更具再生力的要素。假设我抑制了那个小孩的质疑,这堂课一定是“波涛不惊”的。而那位男孩运用本人的课外知识质疑这些鱼可能是肺鱼,课堂尽管变曲折了,但小孩们的思维被激活了,整个课堂仿如注入了一股奇妙的活水,是如此的充满活力,充满考虑后顿悟的喜悦和兴奋。小孩们是如此的机智、敏慧,他们在畅说本人的人生观、世界观、价值观,他们在展现本人的体验、情感。这份旁逸斜出的精彩缘于我对文本的尊重。古希腊神话中力大无穷的安泰离开了大地就软弱无力,不堪一击。能够说,文本确实是阅读的大地。以上案例的成功就在与我没有急于让学生发表本人的意见,而是把咨询题抛给了学生本人,让他们静静读文,从文中找出答案。学生阅读文本找答案不仅为我处理教学留出缓冲时间,更重要的是学生的思维被有效地引向深化。...

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