下载后可任意编辑小学一年级下册语文《棉花姑娘》教案三篇篇一教学目标：1．认识“姑、娘”等7个生字。写好“星、帮”2个字。2．练习分角色朗读课文，读好请求的语气。3．了解相关的小知识，激发学生爱护有益动物的情感。教学重、难点：本课教学重点在引导学生了解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。教学过程：一、图画导入。据图质疑1．出示棉花图片。师：请同学们先来欣赏一幅图。师：你们在图片上看到了什么？你知道棉花有什么用吗？师小结：棉花与我们的生活息息相关。今日我们一起学习一篇童话，讲的就是棉花姑娘的故事。（板书课题：棉花姑娘。）谁来读一读课题？’指名读课题，强调：“棉花”的“花”字与“姑娘”的“娘”字都要读轻声。师：“姑娘”两个字是生字，你有什么好办法记住它下载后可任意编辑们吗？（引导学生利用熟字加偏旁、换偏旁，或形声字规律来记。）2．出示两幅图。师：请你认真观察，这两幅图中，棉花姑娘的表情有什么不同？（指名说一说）师：从“难过”到“快乐”，这中间发生了什么事呢让我们来读一读课文。评析：在这一教学环节中，老师抓住低年级学生的心理特点，采纳了图画导入、据图质疑的方法，既有字音的强调，又有识字方法的积累，还有观察能力的训练，使得学生在生动、有趣的情境中学习生字，展开思考，调动了他们学习的积极性。二、初读课文，认读生字1．要求学生自读一遍课文，并把生字圈画出来，遇到不熟悉的字可以借助拼音多读几遍。老师巡视，进行个别指导。2．同桌互读圈画的生字，比比谁读得最准确。3．集体认读词语：蚜虫、希望、姑娘、斑点、治病、啄木鸟。出示带拼音的词语。指名读，跟读。再出示不带拼音的词语，全班齐读。4．指名学生自选一个自然段，读给全班同学听。下载后可任意编辑评析：这一环节的设计看起来很“传统”，却很有效学生通过自读、圈画、互读、齐读，对生字新词有了初步的印象。接着老师又让学生“将生字、词语送回家”，在具体语言环境中去进一步识记。特别值得一提的是，在初识生字之后，老师给不同层次的学生一个自主选择的空间让每个学生都能开口读一段，并悉心听别人读一段。在反复的朗读中，学生会逐渐读准生字新词，读通句子，了解课文大意。三、精读课文，感悟语言（一）学习1自然段。1．指名读1自然段。说一说：棉花姑娘遇到了什么麻烦？2．随文识字：蚜虫、希望、治病。师：（出示蚜虫图片）这就是蚜虫。夏天，假如我们穿上黄色的衣服，就会引来蚜虫落在我们的衣服上。它的肚子很大，靠吃植物枝叶生活，是害虫。指名说一说怎样记住“蚜虫”的“蚜”字。出示填空练习，指名学生填一填（）的蚜虫出示句子，指名学生读棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。出示第一幅课文插图，请学生读句子下载后可任意编辑她多么希望有医生来给她治病啊！师：看看图中棉花姑娘的表情，从“盼”字的部首想一想，“盼”与什么有关？为什么？学生体会棉花姑娘的心情，再读这句话。师：关于“治病”的“治”字，还有故事呢。古时候总闹水害，于是人们修筑土“台”，把“水”挡住，这就是“治”字。它的本义是“治水”，后来也用在“治病”等词语中。3．带着自己的体会读一读l自然段。评析：利用课文提供的语言环境，进行识字教学，把识字与阅读巧妙地结合起来。是本课教学设计的一大亮点在这一自然段里，共有三个生字，在初步认读的基础上，老师结合具体语言环境进一步让学生认清字形，了解字义同时从字理的角度渗透汉字文化的教育，培育了学生热爱汉语言文字的情感，融知识性、趣味性为一体，具有很强的实效性。（二）学习2～4自然段。1．启由读2—4自然段。思考：棉花姑娘请谁帮助自己治蚜虫？标画出几个小动物的名字。2．反馈，沟通。老师随着学生的反馈，贴出相关图片并板书：燕子、下载后可任意编辑啄木鸟、青蛙3．随文识字：啄木鸟老师引导学生观察图片：啄木鸟用尖尖的嘴啄害虫，所以有个口字旁；右边中间的一点，像一条小虫子；剩下部分像树的枝权。语言训练：试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”？（引导学生用“棉花姑娘请、和帮助自己捉蚜虫”的句式练习说话。）4．朗读指导，了解燕子...
