在静美课堂里享受经典《匆匆》案例与反思保康县马桥镇小学李忠英泰戈尔说：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”语文的载歌载舞，使学习语文的孩子们臻于完美。有人把我们喜爱的语文称为“静美语文”，安静且美丽。“安静”是说它静静地散发着语文的芬芳；静静地，是一种安然，一种镇静，一种平和。说语文是静美的，因为它安静且美丽地流淌着音韵美、意境美，情感美。静美让我们在语文世界里享受着美的音韵，美的意境，美的情感。经典散文《匆匆》走进课堂，成为静美语文，与孩子们美丽相遇。《匆匆》谈的是“时光一去不复返”的自然之道，带给我们的既有时光流逝无法挽回的忧伤，又有珍惜现在拥有未来的期盼。《匆匆》的静美在于它的形式、语言、情感一如醇香的美酒沁透肺腑，让人无论从精神、还是从身心都有一种难以言说的味道。《匆匆》携着时光的手，欢笑着亲吻孩子的童稚，引着孩子在时光匆匆里一路小跑，一路驻足，一道漫步，不经意间来到语言美、音韵美、情感美的幻象中……静美语文为孩子们开启了时光曼妙的心门。相遇缘于美丽师：请把你们好奇的美丽眼睛闭上，想想，老师会给你们带来点什么呢？音乐响起，师生一起吟咏泰戈尔的这些诗句：1、夏天的鸟儿飞到我的窗口，唱着歌，又飞走了。2、秋天不唱歌的黄叶，叹息着飘落在地上。3、今早我坐在我的窗边，世界如同一个过客，停留了片刻，冲我点点头，便走了。4、太阳穿越西方的海，留给东方它最后的敬意。5、诗人的风，吹过海洋，跨越森林，追寻自己的歌声。诗句里的时光轻轻走过，在心头丝丝灼热的留恋悄悄在教室曼流，狡黠似乎满脸窃笑的时光逃之夭夭时还朝我们挥了挥手。（屏幕上呈现一首诗）师生一起读：美丽相遇我们将要开始40分钟的旅程，和《匆匆》美丽相遇。虽然还没看到它的模样，也不知道它蕴藏着多少感动，但凭直觉，我知道它一定很美丽。像朱自清的散文，像《匆匆》这样的散文，不读是遗憾，读了是幸运。这是“创境引题”的教学片断。没有发现别的方式能像这首《美丽相遇》可以唤醒孩子们对《匆匆》的向往；也没有找到其他更好的方法亲近《匆匆》的美丽，点染孩子们的诗情。于是这首稚拙的《美丽相遇》成为我和孩子们，孩子们和《匆匆》的情感纽带。课的结尾，《美丽相遇》成了我和孩子们的话别：师生一起读：美丽相遇1就在刚刚，我们和《匆匆》有过40分钟的美丽相遇，依稀记得，——————；依稀记得，朱自清先生站在窗前凝望，追寻他八千多日的踪影。既然是美丽相遇，为什么只是依稀记得？是谁零星模糊了我们的记忆？如果只是依稀记得，如果只有零星模糊的记忆，那我们可是轻曼了《匆匆》的美丽。不知道《匆匆》的时光有没有封存到孩子们的记忆里，不清楚这份“美丽相遇”是不是诗意了孩子的清纯，能不能激活孩子们沉潜着的诗意情感。但我分明看见孩子们诗意的眼光里闪耀着星星点点的留恋。这是结束这堂课时的一点意犹未尽的情意。因为《匆匆》的美丽，我跟孩子们有了这段相遇的经历，真的好想再跟孩子们读一回《匆匆》。真实来自静美生态（先学后教）1、先学：默读课文思考：萦绕在作者心中那个经久不息的问题是什么？课文从哪几个角度揭示了这个问题？2、学后交流：师：萦绕在作者心中那个经久不息的问题是什么？生1：“我们的日子为什么一去不复返呢？”生2：“我们的日子为什么一去不复返呢？”生3：“我们的日子为什么一去不复返呢？”3、交流中指导：师：课文从哪几个角度揭示了“我们的日子一去不复返了”这个问题？生：课文是从写景的角度写的。师：哦？哪些景？是怎么写的？生：第一段写了燕子、桃花、杨柳这些景物。师：怎样写这三样事物的？生：燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。师：燕子一去一来，一枯一青，一开一谢，经历了多长时间？生：一年。第一年燕子去了，杨柳枯了，桃花谢了，第二年燕子又来了，杨柳又青了，桃花又开了。年年这样。师：现在明白了，这是从“一年”的角度写的。这一年一去不复返了！（板书：一年）生：我觉得作者还从日常事物方面写了“我们的日子一去不复返了”。师：哪一段，是怎么写的？生：第三段。是...
