教师个人参考计划总结对导学案教学模式的思考导学案教学方式是依托一份精心设计的“预习案”来开展课堂学习活动。由学生来主导学习，在学生“先学”——通过个人学习、小组合作、交流展示等方式来落实——的根底上，老师进展必要的调控、组织、评价、指导，课堂呈现以“自主、合作、探究”为特征，学生参与的积极性非常高，从教学目的达成度来看，教学效率也非常高。这种“先学后教”方式的特点在于理清了“教”与“学”的关系，明确了课堂必须以“学”为中心——以“学生”为本位，以“学情”来定教，变“教室”为“学堂”。这种教学方式假如能长期坚持下去，就有可能逐步培养起学生主动学习、探究学习的兴趣和才能。从这个意义上说，“先学后教”课堂方式对学生将来的可持续开展更有意义，因此效率也更高。所以，“先学后教”并不意味着老师“不作为”，相反，是对老师提出了更高的要求——“以学定教”。这就更需要老师用有序的任务设计、有趣的活动方式来引起学生的学习兴趣，实现有效的教学任务。但另一方面，这种“先学后教”的教学方式也不是绝对的。在教学过程中，学生并没有专家预测的那么热衷。有的说：老师让我们每一天自学，单调；有的说：老师让我们每一课自学，难明白的课自学半天仍然不明白。可见，选用该教学方式还得具备以下两个条件：其一，教学内容相对浅易；其二，学生自主学习时间相对充裕。假如一味追求，盲目照搬，使学生在学习的起步阶段，或学习一篇课文的起始阶段就被各种各样的咨询题所困扰，因此产生畏难情绪，因此产生厌学情绪，教学效果将适得其反。总之，学习先进的教学方式千万不能跟风，更不能太过功利，否则就会缺失“教育自我”。只有一步一个脚印地走本人的路，精心打造好本人的语文教育根基，才有可能真正的成就本人！
